一、抓整體，速感知，把握思路

師：今天，我們要一起學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍（生讀），輕輕地讀（生讀），柔柔地讀（生讀）

師：有人說，《望月》所望的月亮不是一個，而是三個，一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。（課件顯示：江中月，詩中月，心中月）請大家用最快的速度瀏覽課文，找出“江中月”“詩中月”“心中月”分別在哪兒，然后完成課堂作業(yè)第一大題的第一小題。

生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。（隨機板書）

師：跟她一樣的舉手，孩子們，你們很了不起，讀了一遍課文，已經(jīng)迅速地把握了《望月》這篇課文的寫作思路。原來《望月》是先寫“江中月”，再寫“詩中月”，最后寫“心中月”，明白了這一點，我們整個閱讀就有了正確的方向。孩子們，這叫整體地讀，明白嗎？

【賞析：沒有華麗的語言，沒有炫目的課件演示，一開篇，就直接告知文章寫三個月亮，要求學生瀏覽課文，完成課堂練習。這樣以練導學，簡潔了當，有利于引導學生從整體上把握文章的寫作思路，并習得整體閱讀的方法?！?/p>

二、抓結(jié)構(gòu)，巧引讀，漸入意境

師：有了整體地讀，我們可以細致入微地讀。誰找到了江中月？

（生讀第一段）

師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月。（課件出示以“江中月”景色為背景的整段話）請大家自由地輕聲地讀一讀這段江中月，讀出你對這一段文字的感覺來。再請一位同學來讀一讀，讀出你對這一段的感覺來。

（一生讀文）

師：讀得真好，月亮是安詳?shù)?，他的朗讀就像月亮一樣安詳。

師：孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，就在那艘江輪的甲板上，面對這樣一片江天月色，你置身其間，請問：你最大的感受是什么？

生：（明亮、皎潔、柔和、寧靜）

師：孩子們，面對這么一片江天月色，有人感受到的是寧靜，有人感受到的是柔和，有人感受到的是皎潔。每個人都可以找到屬于自己的那一份感覺。讓我們帶著自己的感覺，走進這一片江中月。

（生配樂齊讀）

【賞析：緊扣“感受”，引導朗讀，“導”的方向十分明確，讀的目標也就顯得集中。讓學生暢談讀后的感受、體驗，進而點明“每個人都可以找到屬于自己的那一份感覺”，巧妙地為體會“千江有水千江月”多元閱讀方法作了鋪墊?！?/p>

師：多么安詳?shù)脑鹿?，多么清幽的月色，多么寧靜的月夜！孩子們，這就是作家筆下的江中月。既然是江中月，它一定跟江有關。請大家在這段文字中找一找，出現(xiàn)了哪些帶江的詞語。找到一個框出一個。

（生找、框，一生講自己所找的詞語：長江、江面、江水、江兩岸、江天交界處）

師：（課件顯示）我們來讀一讀這些詞。怎么讀呢？帶江的詞老師讀，其余的文字你們來讀。咱們配合著通過讀，來體會江和月的關系。

（師生互讀，然后互換角色再合作朗讀）

師：孩子們，你們看，此時此刻，月和江之間可以分開嗎？（生：不能）此時此刻，江和月可以分開嗎？（生：不能）是的，此時此刻，月亮、月光和月色早已經(jīng)融入了（生讀長江里），早已經(jīng)融入了……（師指課件中圈紅的字，學生逐一續(xù)讀）這樣的月，我們才把它叫做江中月。

師：孩子們，其實你完全可以想象到，在這樣一個月光皎潔的晚上，月亮照亮的一定不止是一條江、也許是兩條，也許是百條，也許是千條和萬條。孩子們，你們看，月亮出來了，月光和月色融入了（生讀：長江里）如果長江是指一條長長的江，月光已融入了（生：江面）……（生根據(jù)師的板書續(xù)讀）這就叫做，千江有水千江月！

師：孩子們，讓我們再次走進這一片江天月色，來好好感受這千江有水千江月的美好境界。（師生再讀第一段）

【賞析：“作者思有路，尊路識斯真”，從查找“帶江的詞語”入手，就抓住段落結(jié)構(gòu)之支架，也就抓住了文本之思路。因為此時的江與月已經(jīng)渾然一體，不可分離。抓住“帶江的詞語”，巧妙地運用引讀，師生合作，角色互換，讓學生在反復回旋的讀、悟之中，品味文本優(yōu)美精練的語言，逐漸進入江月一色、清幽曠遠的意境。這樣學生對江和月的密切關系就有了形象而深刻的體會。再從“一江月”聯(lián)想到“千江有水千江月”，使學生思維的視野，更為廣闊，同時，又在體會“千江有水千江月”閱讀方法方面打下了基礎。】

三、抓“詩眼”，細品讀，感悟心境

師：這真是月光照水，水波映月，好一輪清幽曠遠的——（生：江中月?。┱l找到了詩中月？（生讀詩句，課件出示文中的六個詩句）

師：咱們一起來讀這六句詩中月，邊讀邊體會。在這幾句詩中都嵌著一個“月”字，然而，當你仔細體會的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，詩人望月的心情和感受是不一樣。（師生互讀）

師：請在每一句詩中找出一個動詞，圈出來，請你借助這個動詞來體會詩人望月時的心情和感受！

師：好的，我們來看看，第一句，你找到的是哪個動詞？

生：我找到的是呼。

師：他找到的是呼，呼喊的呼，直呼其名的呼。作者小時候不認識月亮，他直呼月亮（生：白玉盤），大聲地呼（生：白玉盤）。對著夜空呼（生：白玉盤），是嚷嚷的呼（生：白玉盤）。

師：不對??！它不是叫月亮嗎？你怎么叫它白玉盤?。?/p>

生：月亮潔白無瑕！就像一塊巨大的玉盤?。ㄕn件出示：呼月）

師：當你呼著白玉盤，呼著藍天上白白圓圓的月亮的時候，你的心情如何？

生（安詳、平靜、興奮、高興）

師：是的，我們帶著這樣的心情來呼一呼白玉盤！小時不識月，

——生：呼作白玉盤。（重復練讀）

（接著運用此種方法，學生分別找出第二句的“問”，第三句“疑”，老師引導學生體會詩人不同的心境，進而反復朗讀體會）

師：很好，你們看，有人因為天真在（生：呼月），有人因為孤獨在問月，有人因為思鄉(xiāng)在疑月！你看，他們望的是天上的同一輪月亮，但是，每個人望月的心情都——（生答）感受——（生答）體會——（生答）。

師：沒錯，孩子們，其實這是另一種意義上的“千江有水千江月”。我們接著往下面看，第四句，你找到的又是哪個動詞？

（第四句、第五句按同樣方法，學生找出“近”“對”，然后體會推測詩人心情）

【賞析：聚焦于詩的詞眼，想象推測不同作者望月時之不同的心情與感受。再通過各種形式的朗讀，讓人聽起來如臨其境，如見其人，如聞其聲，產(chǎn)生共鳴。一幅幅月下詩人百態(tài)千姿的吟詩作賦圖就呈現(xiàn)于學生之前。這是引導學生體會詩句的過程，也是指導學生學會讀詩方法的過程，更是滲透“千江有水千江月”多元閱讀方法的過程?！?/p>

師：最后一句，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，你找到的又是哪個動詞？（生答“入”“流”）

師：其實，這個難為大家。在這兩句詩中，我們的確找不到跟詩人有關的動作。讓我們看后兩句，你一定迅速鎖定那個動詞。（課件出示：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州）哪個字？（生：思）把思字寫下來。

師：好的，我們看大屏幕。詩中月，詩人抬頭仰望的是同一輪明月。但是，有人因為天真而——（生答），有人因孤獨而——（生答），有人因為思鄉(xiāng)而——（生答），有人因為欣喜而——（生答），有人因為滿腹的愁緒而——（生答），因為像思念朋友一樣思念那一輪峨眉山月而——（生答）。（課件出示：呼月?搖問月?搖疑月?搖近月?搖對月?搖思月）

師：其實，這就是另一番意義上的“千江有水千江月”。讓我們走進詩中月，來感受詩人望月時候的不同心情，不同感受和不同體會。

（音樂起，師生配樂互讀）

師：大家看，望的是同一個月亮，但是，有人孤獨，有人憂愁，有人寂寞，有人思鄉(xiāng)，有人天真，有人滿腹的愁緒而無法釋懷！這就是詩中月。

【賞析：順學而導，要導在關鍵處，導在疑難處。最后一個詩句，難以找出詞眼，理解起來也比較晦澀，王老師就補上這首詩的其他兩句詩，再讓學生去找詞眼，使得這一難點得以順利突破。再通過“望的是同一個月亮，但不同的人心情感受不同”的梳理，使學生對“千江有水千江月”的多元閱讀方法又有了進一步的理解?！?/p>

四、抓想象，練說話，體會情境

（對于“心中月”，教者沒有多花時間，僅是讓學生找出相關文句，用練說一句話的方式，讓學生明白小外甥的“心中月”，以集中精力與時間突破重難點。）

五、抓寫法，細比較，升華認識

師：有人說，《望月》所望的三個月亮，有的是作者想象所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得?，F(xiàn)在，請你根據(jù)自己的學習，完成課堂練習的第一大題的第二小題。（課件出示錯亂排列：想象?搖江中月?搖觀察?搖詩中月?搖回憶?搖心中月）?搖?搖

（生練習調(diào)整搭配)

師：好的，誰來交流交流你的答案？

生：我是想象心中月，觀察江中月，回憶詩中月。

（板書：想象、觀察、回憶）

師：跟他一樣的舉手。都一樣。我們再來看，也有人說啊，這《望月》所望的三個月亮，一個代表著過去之美，還有一個代表著現(xiàn)在之美，一個代表著未來之美。你能不能根據(jù)自己的理解，試著完成課堂練習第一大題的第三小題？（課件出示錯亂排列：江中月 過去 詩中月 現(xiàn)在 心中月 未來）

（生練習調(diào)整搭配）

生：我覺得江中月是現(xiàn)在，詩中月代表的是過去，心中月是未來。?搖

（板書：現(xiàn)在?搖過去?搖未來）

師：同意的舉手。我們再看，這《望月》所望的三個月亮，一個寫來有童話的味道，一個寫來有散文的味道，一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據(jù)自己的理解，試著完成第四小題？（?搖課件出示錯亂排列：江中月 童話 ?搖詩中月 散文 心中月 詩歌）

（生練習調(diào)整搭配）

生：江中月代表散文，詩中月代表詩歌，心中月有童話的味道。

（板書：散文 詩歌 童話）

師：同意的舉手。看黑板！現(xiàn)在，你已經(jīng)有了重大發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在你面前的《望月》這篇課文的最大特色。原來，《望月》，作者先寫的是——江中月，那是他觀察所得，代表的是現(xiàn)在之美，具有散文的味道；接著寫——詩中月，那是他回憶所得，代表的是過去之美，有詩歌的味道；而作者最后寫的是——心中月，那是他想象所得，代表的是未來的月亮之美，有童話的味道。

經(jīng)過學生交流練習答案，教師以板書呈現(xiàn)：

江中月——觀察所得——現(xiàn)在——散文的味道

詩中月——回憶所得——過去——詩歌的味道

心中月——想象所得——未來——童話的味道

【賞析：列舉他人所說的四種不同解讀，用課堂筆練的方式，讓學生調(diào)整詞語的搭配，在練中悟，以明晰文本的寫作特點。這是本課亮點之一。因為像《望月》這樣的散文，兼顧童話、詩歌的一些特點，對于小學生而言，讓他們自主探尋其文本秘妙，顯然有相當?shù)碾y度。而更為重要的是，教者是借助這一練習，讓學生透過他人所說的四種解讀的體驗，理解“千江有水千江月”多元閱讀方法。】

師：有人對趙麗宏佩服得五體投地，終于逮到了一次機會，當著趙麗宏的面，向他請教。您太厲害了，您的《望月》寫得太好了，我想向您請教一下，您當時是怎么想的？

師：孩子們，想不想知道趙麗宏的回答？（生：想）真的想？(生：真的想)超級想？（生：對）

師：只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件出示：這些我在寫的時候根本沒有想到過）傻了，心中有困惑，有什么問題？

生1：這些我在寫的時候根本沒有想到過。那怎么寫出這么巧妙的文章呢？

師：你覺著他在忽悠你。誰還有問題？

生2：這些他根本沒有想到過的是什么?。?/p>

師：我也不知道他沒想到的是什么。

師：孩子們，照趙麗宏的說法，完了，前面我們半個小時都白忙乎了！那不瞎扯嗎？他根本沒想到過這些！不要著急，趙麗宏的話沒說完。想知道他接著說什么嗎？看！——（課件出示：不過，我覺得這樣解讀也不錯！其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀?！w麗宏）

師：明白了是嗎？

生：每篇文章，每個人的理解都不同，角度不同。

師：你明白了，以前知道這道理嗎？

生：不知道。

師：今天知道了，長見識了！

生：我明白了，其實每一篇文章每一個人都有不同的看法（解讀）。

【賞析：將趙麗宏的話分步揭示，為的是激起學生的閱讀期待，讓學生經(jīng)歷一個從驚訝到恍然大悟的過程，也使課堂更顯得富有情趣?！?/p>

師：大家看，有人讀《望月》，讀出了江中月、詩中月和心中月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯?。┰倏?，有人讀《望月》，讀出了觀察之月、回憶之月、想象之月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯?。┻€有人讀《望月》，讀出的是現(xiàn)在之月、過去之月、未來之月。對這樣的解讀，趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯?。└腥俗x《望月》，讀出的是散文之月、詩歌之月、童話之月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯?。?/p>

師：你看，一篇《望月》，已經(jīng)有了四種讀法，我相信還會有第五種……第N種。其實，只要你是用心而投入地在讀，那么，你讀出的感覺和體會，趙麗宏都會這樣告訴你：我覺得這樣解讀——也不錯！

師：這樣的讀法，我們把它比喻為——千江有水千江月。你看，天上只有一個明月，然而當這個月亮倒映在無數(shù)條江水中時，它就出現(xiàn)了無數(shù)個江中月！這樣的現(xiàn)象，我們把它叫做——千江有水千江月。是的，文章只有一篇，它就像天上的一個月亮。然而，每個人對這篇文章的朗讀都可以有自己的不同體會和感受，我們把這樣的現(xiàn)象也叫——千江有水千江月。

【賞析：《望月》是一篇十分優(yōu)美的散文，但其細膩的筆法，清幽曠遠的意境，尤其是“景事相融”的表達手法，對于五年級學生而言，是不容易把握的，而要理解教者滲透之中的“千江有水千江月”多元閱讀方法，更屬難事。但在王老師的課上，我們看到的是另一番景象。那“江中月”“詩中月”“心中月”都已經(jīng)深深地鐫刻在孩子們的心目中，對于“望月只是月”“望月不是月”“望月還是月”這樣頗為費解的文學欣賞說法，對于“千江有水千江月”的多元閱讀方法，學生也有了粗淺的理性認識。

整節(jié)課，王老師的目光是聚焦在文本語言的體驗、感悟、內(nèi)化、運用上。他以朗讀為主要手段，通過多種形式的讀，特別是大量運用引讀方式，引領學生走進文本，“從語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”，來來回回，深入對話。通過“讀”“悟”“想”“背”，讓學生逐漸進入課文所描述的意境，實現(xiàn)既得言又得意。對于滲透于全課的“千江有水千江月”的多元閱讀方法，教者一開始，就在“不同感受”上做文章，再從“一江月”擴展到“千江月”，在“不同作者望月時心境不同”處遷移，到了最后環(huán)節(jié)，展示四種不同但又都有一定理由的解讀，就使得抽象的道理淺顯化、形象化。在這樣層層遞進、步步誘導之下，學生已經(jīng)窺斑見豹，對于“千江有水千江月”的多元閱讀方法，有了初步的理性認識。對于小學生而言，這已經(jīng)足夠了！

在第二課時，教者從滲透傳承文化的角度，引導學生將課文與其他作家的寫月片段進行對比欣賞，把《望月》置身于更為廣闊的文化背景來品讀，讓孩子對“千江有水千江月”這一多元閱讀方法有了另一層次的了解，做到既得法又得神。王老師的課充分體現(xiàn)了學生自主學習與教師巧妙引導的相結(jié)合，洋溢著濃濃的語文味。他是在用具體的教學實踐守望著語文之“明月”！】

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘）