【2011年版課標(biāo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專輯】

伴著和煦的春風(fēng)，廣大教師盼望已久的新課標(biāo)終于與大家見面了。本次課標(biāo)是在實驗稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)十年課改的實踐，經(jīng)過精心的修改而制定的。它的問世必將對義務(wù)教育階段相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。如何認(rèn)識2011年版課標(biāo)所作的修改，從整體上把握其精神實質(zhì)，以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，是擺在我們面前的重要任務(wù)。從本期起，我刊將推出“2011年版課標(biāo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專輯”，陸續(xù)報道專家、學(xué)者、教研員以及一線教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會、見解，以幫助廣大教師更好地學(xué)習(xí)新課標(biāo)、貫徹落實新課標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標(biāo)）與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿課標(biāo)）相比，有“一以貫之”的思想理念，也有“與時俱進”的創(chuàng)新舉措。在認(rèn)真比較研讀后，我概括為“三不變”和“三變”?！叭蛔儭?，即堅持強化社會主義核心價值體系的思想導(dǎo)向不變，堅持“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模型不變，堅持學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價方式改革的方向不變；“三變”，即明確語文課程的課程性質(zhì)，調(diào)整語文課程的核心目標(biāo)，確立漢字教育的獨立地位。本文試從“三大變化”將對語文教學(xué)產(chǎn)生的影響做一闡述，以拋磚引玉、求教方家。

一、明確語文課程的課程性質(zhì)

無論是語文教學(xué)大綱還是實驗稿課標(biāo)都沒有對“語文課程是什么”（即“課程性質(zhì)”）做出明確界定，給語文教師和教學(xué)帶來不少麻煩和困惑。2011年版課標(biāo)最大的進步或者說最大的理論突破，就是直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹆恕罢Z文課程是什么”的問題?！罢n程性質(zhì)”第一句話明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

這一定義有三個關(guān)鍵詞：“綜合性”“實踐性”“學(xué)習(xí)語言文字運用”，怎么理解？首先，語文課程是“綜合性”的，不是單一性的；是“實踐性”的，不是純理性的。尤其是“實踐性”，實驗稿課標(biāo)已經(jīng)闡述得非常清楚、明確，并且為廣大教師接受，如“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”2011年版課標(biāo)還加上一句，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，明確了實踐的主要途徑、過程和量，即“多讀多寫”“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實踐性”，還不足以把語文課程與其他諸如數(shù)學(xué)課程、品德與生活（品德與社會）課程、科學(xué)課程等區(qū)別開來，因為極少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個關(guān)鍵詞最核心的是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，因為其他課程的核心不是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強的課文上成品德課、把科普性強的課文（如說明文、科學(xué)小品文）上成科學(xué)課、把劇本或文學(xué)性強的課文上成表演課、語文綜合性學(xué)習(xí)活動等。其次，“學(xué)習(xí)語言文字運用”本身就是綜合性的、實踐性的，它“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。

在回答完“語文課程是什么”的問題之后，2011年版課標(biāo)緊接著對義務(wù)教育階段的語文課程的基本目標(biāo)和基本特點明確界定，即“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。由此，我們可以說，語文教學(xué)不管是什么樣的課程內(nèi)容與形式、不管使用什么教學(xué)方法和手段、也不管教師的特長和風(fēng)格多么迥異，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運用”這個核心，教學(xué)的方式和手段都應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、調(diào)整語文課程的核心目標(biāo)

2011年版課標(biāo)明確語文課程是“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”的課程，突出“語言文字的運用”這一核心目標(biāo)。在2011年版課標(biāo)中，凡“語言文字的運用”（或“運用祖國語言文字”“語文運用”“語文綜合運用”）出現(xiàn)15次之多，超過“語文素養(yǎng)”（“語文素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)13次），成為最熱門的詞語。如，在“前言”中對“語言文字的運用”的外延進行界定：“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”；認(rèn)為當(dāng)今世界的發(fā)展與變化，“對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)”“對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。因此，語文課程要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。“課程基本理念”第一條明確指出，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。在“總目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定，習(xí)作要“發(fā)展書面語言運用能力”、口語交際要“初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，特別強調(diào)“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學(xué)“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)’的講授和操練”。

然而，不管是教學(xué)大綱還是實驗稿課標(biāo)都有這樣的表述：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字（或‘祖國語文’）”，如“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

為什么2011年版課標(biāo)把“理解”祖國語言文字刪去？這一表述將對語文教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響和變化？

1.“運用”涵蓋“理解”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋，“運用”指“根據(jù)事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，語言文字運用，就是根據(jù)語言文字的特性加以利用。當(dāng)然，由于我們學(xué)的是漢語言文字，即我們的母語，其學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有、無刻不用，因此，也有不一定理解就能運用的情況，再加上兒童學(xué)習(xí)語言的能力和模仿能力都很強，有時他沒有學(xué)過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運用，如，沒有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來?！贝似湟弧Ｆ涠?，從布魯姆認(rèn)知心理學(xué)對能力層次分類看，“理解”能力較“運用”能力低一個層次，“運用”以“理解”為基礎(chǔ)，要“運用”必先“理解”，能“運用”必已“理解”。

2.“理解”本身也是運用語言文字。如，四年級的學(xué)生閱讀《孩子，人最寶貴的不是粉紅裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。請看師生之間的對話：

師：請找出“民主”一詞所在的語句。

生：如果老師不管小朋友是不是高興，那就是一個不民主的老師，心里沒有小朋友的老師，也就不是一個好老師。

師：那么，怎樣的老師是民主的老師呢？

生：老師要管小朋友是不是高興。

師：你在生活中有沒有遇到這樣的情況？

生：比如，我周末不高興去上“奧數(shù)班”，媽媽就不逼我去，我媽媽是民主的。如果逼我去，就是不民主的。

師：很好！

這段對話，既是引導(dǎo)四年級學(xué)生理解“民主”的意思，也是運用“民主”一詞進行交際。換言之，在具體語境中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)軌蜻\用，就理解了。

3.力促閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”。長期以來，閱讀教學(xué)的效益之所以被詬病，其原因主要是教學(xué)在“內(nèi)容分析”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或“逐字逐句的過深分析”，或“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，得意妄言（其實，“意”也沒好好“得”或不是學(xué)生自己所得），閱讀教學(xué)窄化為課文教學(xué)甚至于“內(nèi)容分析”。閱讀教學(xué)最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學(xué)生會閱讀、進而愛閱讀、終身閱讀。什么是“閱讀”？2011年版課標(biāo)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議中明確“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。那么，閱讀教學(xué)就是在“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”中學(xué)習(xí)作者是怎樣“運用語言文字”來承載信息，表達對人生、對世界、對自然的觀點和內(nèi)心審美體驗的，內(nèi)容與形式并駕齊驅(qū)、得意得言兩不誤、工具人文相統(tǒng)一。

三、確立漢字教育的獨立地位

當(dāng)下，學(xué)生（包括成人）的漢字書寫潦草、錯別字多，是不爭的事實。究其原因有五：一是沒時間。小學(xué)階段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。試問，完成這個任務(wù)，師生在課堂上花了多少時間？尤其是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫字，花了多少時間？回家抄寫生字是常態(tài)！二是沒興趣。由于抄寫生字變成被動的、枯燥的完成作業(yè)的過程，學(xué)生對漢字的文化和美感毫不知覺，興趣索然。三是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。漢字本是表意文字，其音形義有著內(nèi)在聯(lián)系和特定規(guī)律，然而由于部分教師本身對漢字知識的掌握有限，識字寫字指導(dǎo)就難以到位。如，五年級的學(xué)生把“鳥棲蟲居”的“棲”字右邊寫成“酉”，教師只會強調(diào)“要認(rèn)真，不要多寫一橫”，連“棲”是形聲字，右邊“西”表示讀音都不知道，更不用說能講清老祖宗造“西”和“酉”的理據(jù)，讓學(xué)生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了。其次，學(xué)生在寫字練習(xí)時，教師基本不在場，談不上及時地、針對性地指導(dǎo)。四是負(fù)擔(dān)重。從“會寫”的量來說，12個學(xué)期會寫2500個字，平均一個學(xué)期會寫200個左右、一周寫10個左右、一天寫2個左右，負(fù)擔(dān)并不重，但是，每個生字要抄寫十遍八遍甚至更多，再加上每天的其他作業(yè)，負(fù)擔(dān)就不得了了。時間少作業(yè)多，要學(xué)生把字寫工整、寫規(guī)范、寫美觀，就難以達到。五是運用的實踐少。電腦化時代，用筆頭寫字除了在學(xué)校完成教師布置的作業(yè)外，很少還有其他的用場。

如何解決這些問題？2011年版課標(biāo)可謂開出了一劑“猛藥”、編創(chuàng)了一套“組合拳”。一言以蔽之，確立漢字教育的獨立地位。具體言之，一是轉(zhuǎn)變漢字教育觀念，確立漢字教育獨立地位。識字寫字不僅是閱讀、作文的基礎(chǔ)，也是做現(xiàn)代中國公民的基礎(chǔ)；不僅是學(xué)習(xí)知識掌握技能，也是“學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”；不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。尤其面對經(jīng)濟全球化、現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及新的交流媒介不斷出現(xiàn)給漢語言文字運用帶來挑戰(zhàn)的當(dāng)今世界，漢字教育更有其特殊的意義和獨特的價值。二是采取多種措施，強化寫字教學(xué)。（1）從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強調(diào)濃厚的識字寫字興趣、正確的寫字姿勢、良好的書寫習(xí)慣，并對硬筆書寫和毛筆書寫提出明確的質(zhì)量目標(biāo)。（2）適當(dāng)減負(fù)。降低第一、第二學(xué)段識字寫字量的要求，如，第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字下調(diào)至1600個左右，會寫字下調(diào)至800個左右；第二學(xué)段要求會寫字下調(diào)至1600個左右。（3）科學(xué)指導(dǎo)。從三個方面提出教學(xué)建議，體現(xiàn)科學(xué)識字，提高識字效益：①明確“低年級階段學(xué)生‘會認(rèn)’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫”；②“會認(rèn)”字只要求讀準(zhǔn)字音、不要求會意、會寫、會用；③附上兩個字表，一是300字的《識字、寫字教學(xué)基本字表》、一是3500字的《義務(wù)教育語文課程常用字表》，“建議先認(rèn)先寫‘基本字表’中的300字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！保?）強化練字。一是給足時間、一是強化指導(dǎo)。明確“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！保?）加強評價的可操作性。在“評價建議”中對各學(xué)段提出具體要求，便于操作，如，“識字的評價，要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨立識字的能力?！薄皩懽值脑u價，要考查學(xué)生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?！?/p>

2011年版課標(biāo)對識字寫字教學(xué)的重新定位和重要舉措，將對語文教學(xué)、尤其是閱讀教學(xué)帶來廣泛而深刻的影響。

1. 給足時間。時間是前提條件，沒有時間保證，哪來質(zhì)量。僅就寫字練習(xí)而言，課標(biāo)明確規(guī)定“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這里有兩個關(guān)鍵詞，一是每天的語文課中安排“10分鐘”，一是“教師指導(dǎo)”，二者互為前提，若沒有足夠的時間保證，教師指導(dǎo)就會落空；若有時間而缺乏教師指導(dǎo)，質(zhì)量就難以保證，只有時間和指導(dǎo)互相配合，才能取得理想效果。我認(rèn)為，“10分鐘”和“教師指導(dǎo)”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語文課”必須完成的任務(wù)，具體說，就是閱讀教學(xué)的任務(wù)，也是習(xí)作（寫話）教學(xué)的任務(wù)（如，2011年版課標(biāo)特別強調(diào)“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程”，“對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”）。有老師問，到高年級沒有那么多“會寫”的生字可練怎么辦？我認(rèn)為：第一，隨著年級的升高，要求“會寫”的生字的確越來越少，但是要求越來越高，如做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”；第二，“在每天的語文課中安排10分鐘”的練習(xí)，并不局限于書寫“會寫”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業(yè)、作文書寫等都要當(dāng)做練字的過程；第三，實踐出真知。具體實踐還需要一線教師的專業(yè)勇氣和智慧，但不管怎樣，引導(dǎo)學(xué)生愛寫、寫對、寫好、寫快，功德無量、不能動搖。

2. 科學(xué)指導(dǎo)。依據(jù)漢字特點和學(xué)生年齡特點以及“多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)指導(dǎo)，提高效益。漢字是表意文字，絕大多數(shù)漢字音形義聯(lián)系緊密并有規(guī)律，掌握了，不僅能夠提高識字寫字的效益，還能獲得文化陶冶和審美享受。其次，根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育的特點，循序漸進，逐步提高要求，由愛寫、寫對、寫好到寫快。如，從第一學(xué)段著重培育識字寫字的興趣、運用科學(xué)的識字方法、掌握正確的書寫姿勢，把字寫規(guī)范；隨著學(xué)生年齡增長，手的運動技能的成熟；第二、第三、第四學(xué)段，逐步要求寫得好、寫得快，達到“力求美觀，有一定速度”（第三學(xué)段）和“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”（第四學(xué)段）的目標(biāo)。

3. 著眼未來。讓所有接受義務(wù)教育的學(xué)生都寫一手規(guī)范的漂亮的漢字，是語文課程的基本目標(biāo)，是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，它不僅是提高現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的需要，也是將來學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的需要。2011年12月29日《北京晨報》曾報道，日前人大、北理工、北郵等多所重點高校的2012年自主招生明確規(guī)定，考生須手寫個人申請材料，從考生寫字等細(xì)節(jié)“看出學(xué)生的態(tài)度”“看出部分素質(zhì)”。報道還透露“有關(guān)中學(xué)教育專家表示，在書寫能力普遍下降的背景下，能寫手好字的學(xué)生在高考中更有優(yōu)勢，如高考作文印象分拿得更高，自主招生更能凸顯個人特點?！?/p>

誠如語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏教授所言：“課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的，它體現(xiàn)著國家教育指導(dǎo)思想，并非個人的學(xué)術(shù)專著，即使是參加課標(biāo)研制修訂工作的成員，他們對課標(biāo)的理解與闡說也不等于就是最終結(jié)論。所以，在修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)貫徹過程中，還要充分發(fā)揮一線教師的積極性，用他們的經(jīng)驗與智慧去豐富對課標(biāo)的理解。只有緊密結(jié)合實際，課程改革的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為?！?/p>

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）