隨教育部基礎(chǔ)教育考察團赴日本考察，我們走訪了日本東京慶應(yīng)義塾幼稚社（私立小學）、新宿區(qū)黑山小學校、岡山總社山手小學和總社初中、早島養(yǎng)護學校（殘疾兒童學校）。所到之處，我們充分感受到了日本為了實現(xiàn)“教育立國”的目標，正以全社會的力量來培養(yǎng)孩子，為每一個孩子打好生存的基礎(chǔ)。

特別支援班不受歧視

在日本新宿區(qū)黑山小學校，我們走進了特別支援班。一間大教室被分隔成三個區(qū)域，六位老師正給四位學生上課。其中有兩位老師正在教兩位學生認識圖形，男孩情緒極為煩躁，不停地往地上摔學具，老師在邊上很耐心地撿著；在老師不厭其煩的引導下，女孩終于能分出三角形和圓形，這時，老師豎起了大拇指，女孩也笑了。

特別支援班是《支援拒絕上學兒童學生返校等的措施》中的一個方面。2007年，日本小學、初中拒絕上學人數(shù)為12.9255萬人，2008年度為12.6805萬人，比上一年減少2000多人。為讓拒絕上學的兒童學生返校而進行指導支援，教育委員會設(shè)置了教育支援中心（適應(yīng)指導教室）1209所，學生也可以在學校以外的民間設(shè)施接受指導。同時，考慮到學生的實際情況來編寫教程，在接受指定的特定學校，可以不遵從教程標準來編寫特別的教程。

特別支援班的學生，學習彈性極大，在學校并不受歧視。只要學生個人情況允許，許多課程是和大家一起上的，如語言課、體育課、音樂課等。其目的就是實現(xiàn)日本今后10年內(nèi)所要達到的教育目標之一：在完成義務(wù)教育之前，培養(yǎng)所有的孩子自立的精神，打好在社會上生存的基礎(chǔ)。

為了打好孩子在社會上生存的基礎(chǔ)，努力做到能夠令所有人都放心地讓孩子去上學，能夠使其跟隨優(yōu)秀的教師接受教育，日本每一個縣（區(qū)）、市都以全社會的力量來培養(yǎng)孩子。在慶應(yīng)義塾幼稚社參觀上課，我們在二年級的算術(shù)課上看到了兩位教師，一位中年教師在前面講課，一位頭發(fā)花白的教師站在教室一邊觀察學生，在學生討論或交流時，那位老教師輕輕地走到剛才沒有好好聽講的學生面前，進行一對一地指導。做作業(yè)的時候，上課教師來到學生中間進行巡視，而那位老教師更多地關(guān)注作業(yè)有困難的學生，對他們進行耐心地講解和評價。經(jīng)校長介紹，那位老教師是教育主管部門統(tǒng)一聘請的退休教師，下派到各校的助教，主要任務(wù)是幫助學習困難的學生。也有的采取分班上課的方式：32個人的班級，上數(shù)學課時，你會發(fā)現(xiàn)教室里有幾個座位是空著的，這是孩子選擇到基礎(chǔ)班上課去了。每學期開學，三年級以上的學生在家長指導下，選擇數(shù)學學科的提高班或基礎(chǔ)班。在每一節(jié)數(shù)學課新授內(nèi)容時，孩子到自己選擇的班級上課；通過兩三節(jié)課的練習，學生可以重新選擇班級聽課。下課時，看到孩子們忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感覺他們真的像魚兒一樣快樂自由。

想想在我們許多學校，50甚至60多人一個班，或多或少的一部分弱勢群體，他們或?qū)W業(yè)上的不盡如人意，或是心理上的自閉、抑郁、狂躁等，當他們與大多數(shù)學生在一起學習時，總有跟不上的時候、不適應(yīng)的地方，老師的批評，被同學瞧不起的尷尬，跟不上趟的掙扎，都會傷害到他們幼小的心靈。我們絕大多數(shù)老師看在眼里，急在心頭，卻因為教育教學任務(wù)的繁重，無法改變孩子的命運。我們的教育行政部門、學校什么時候為弱勢群體孩子開辟一小塊屬于他們的天地，給予他們特別的支援，讓所有孩子在這里盡情釋放心靈，享受到發(fā)自內(nèi)心的快樂！

豐富的體驗生活

我們途經(jīng)東京、岡山、大阪、新都等地，都能遇到修學旅行的學生。學生到了小學、初中畢業(yè)那一年，都要進行為期一周的修學旅行。由老師領(lǐng)著，或坐飛機，或沿著新干線乘火車，參觀國內(nèi)名勝，領(lǐng)略大自然風光。

為了培養(yǎng)孩子規(guī)范意識，培養(yǎng)其充實的內(nèi)心、豐富的人格以及社會性等，日本正在努力充實道德教育、開展體驗自然活動、集體住宿體驗活動等。2008年起，日本文部科學省、農(nóng)林水產(chǎn)省、總務(wù)省三大部門（還有環(huán)境省協(xié)助）聯(lián)合發(fā)起了“關(guān)于兒童山鄉(xiāng)漁村交流項目”。擬預算360多億日元，在40個地區(qū)，推進山鄉(xiāng)漁村體驗活動。旨在通過一周“豐富的體驗活動”，學生自帶帳篷，到野外住宿、野炊，推進所有的小學兒童學生在大自然長期住宿體驗活動，培養(yǎng)兒童學生的生存能力，集體意識、耐挫力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

為了豐富兒童學生的心靈，日本各學校都注重開展公益體驗活動和營造親近自然的氛圍。我們還看到很多學校的圖書就放在走廊里，學生課間、課后隨時都可以翻閱，我們看到那些擺放有序的圖書，學生站在書架邊或坐在矮凳上閱讀，非常方便，沒人擔心圖書被毀壞或丟失。手工課上，木工組學生自己動手設(shè)計模板，然后到機器上切割；家政課上，學生學習利用縫紉機做成各種手袋，放在學校展示，或自己使用；種植園里，種植各種農(nóng)作物，不到20平方米的花池里，一年四季種植番茄、西蘭花、蕓豆、土豆等十幾種蔬菜，有學校還種植了水稻；屋頂?shù)膭游锝?，孩子們跑來跑去，給鴿子、雞、鴨、鵝、各種各樣的魚喂食。孩子們在學校是那么陽光，那么自由。

今天，我看到了無錫惠山區(qū)七房小學為孩子們開辟了一片種植園，感到很慶幸。我們的學生終于有了一片屬于自己的實踐天地，他們在這里流汗，體會勞動的樂趣；他們在田間流連，陪伴莊稼的成熟。當然，不是所有學校都能有那2.5畝的空地可以開發(fā)種莊稼，也不是所有校長都能舍得拿出5萬多元資金來開墾買種，同時，教育這片凈土還得經(jīng)得住社會輿論功利化的監(jiān)督。我們欣喜地看到，許多地區(qū)都建立了教育實踐基地。孩子們滿懷期待地來到這里，體驗自由快樂的集體住宿和進行各種各樣生存考驗活動。但愿在今后的校園中，我們的學生都能和土壤親密接觸，我們的教育實踐基地不再是城里孩子的“奢侈品”。

珍惜生命教育

在文部省兒童學生科課長的講稿中，有一份2009年3月文部省頒發(fā)的《教師應(yīng)當了解的孩子自殺的預防》小冊子。目錄包括：一、孩子自殺的實際情況。二、被逼到自殺的孩子心理。三、哪種孩子有自殺的危險。四、自殺前的征兆。五、對應(yīng)的原則。六、對應(yīng)的注意點。

自1998年以來，日本每年自殺死亡人數(shù)超過3萬人，已經(jīng)成為嚴峻的社會問題。此數(shù)字已攀升至交通事故死亡人數(shù)的5倍以上。18歲以下的自殺者人數(shù)每年有300人左右。源于欺凌問題、網(wǎng)絡(luò)問題的自殺等，日本各級學生指導人員把孩子自殺問題作為亟待解決的重要課題。在《孩子的自殺預防》中指出：自殺，又稱“孤立病”，只有注意到孩子發(fā)出的求救呼救，恢復其與周圍人的情感交流，才能預防自殺。自殺實際發(fā)生之前，孩子一定會拼命喊“救命”的。因此，在學校每天都和孩子們接觸的教師們也正是最先接受到孩子求救聲音的守門員。請不要一個人承擔此問題，可以與周圍的同事、孩子的家長、醫(yī)務(wù)工作者等合作共同來面對這個危機。

為了應(yīng)對學生所面臨的煩惱，日本開展了充實教育咨詢體制的措施。一、進行體制整備，保證需要進行教育咨詢的所有中小學生都能接受咨詢。二、配置學校心理咨詢員，將擁有臨床心理士、學校心理士等資格的學校心理咨詢員作為非常勤職員配置于小學、初中，對教職員工進行指導方面的建議，對有問題的兒童學生或家長進行心靈上的關(guān)懷。三、配置社會福利員，將擁有教育、社會福利等專業(yè)知識人士配置于學校、教育委員會，在兒童學生所處的各種環(huán)境中發(fā)揮作用，給出與兒童咨詢所等關(guān)聯(lián)機構(gòu)合作相關(guān)的建議等。

最近，網(wǎng)上一則“兩女孩玩穿越跳進池塘結(jié)束生命”的帖子則讓人心中沉甸甸的。兩個12歲的小姑娘，在這原本屬于她們的美麗季節(jié)，決然地離開這個世界。在大家一致譴責穿越劇的同時，我們也要冷靜地思考：目前的教育價值取向是什么？是孩子的學業(yè)成績及智能成長。學校和家庭忽略培育孩子情緒控制和抗逆能力，孩子在高強度的學習狀態(tài)下，心情壓抑，當面臨成績下降或生活不如意事，失去了對學習的信心和生活的樂趣，負面情趣長期無人疏導，做出了自殘的極端行為。兩個孩子一起選擇自殺，事前怎能沒有征兆？如果我們教師手中有這樣一本《教師應(yīng)當了解的孩子自殺的預防》，是否能在危急時刻聽到孩子發(fā)出的“救命”的呼喊呢？

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學 責任編輯：朱蘊茝）