搜集和運(yùn)用課外資料是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的常用手段。資料的搜集與運(yùn)用可以補(bǔ)充文本的空白點(diǎn)，促進(jìn)內(nèi)容的理解；可以鏈接課內(nèi)外，拓寬學(xué)生的視野；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著不少問題，如資料搜集的目的不明確，為了搜集而搜集；缺乏方法的指導(dǎo)，學(xué)生不知從何處著手；在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面效果不明顯等。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生靈活有效地搜集并利用好課外資料，是一個(gè)值得探討的問題。

一、適度而不過度

課外資料搜集要據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，抓住重點(diǎn)，注意適度，防止過度現(xiàn)象。所謂過度，主要指以下三點(diǎn)：

1. 搜集資料變成形式化的作業(yè)。不可否認(rèn)，搜集資料作為語文教學(xué)中比較常用的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了重要的作用。但有的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，布置每次習(xí)題訓(xùn)練和習(xí)作時(shí)都要求搜集資料。這樣，雖然對拓寬學(xué)生知識(shí)空間起到一定的作用，但無形間也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果搜集資料變成每天課前或課后的例行作業(yè)，就極易造成學(xué)生的應(yīng)付心理，難免敷衍了事。

2. 搜集任務(wù)超出學(xué)生的能力范圍。小學(xué)生的知識(shí)范圍是有限的，搜集資料的能力也是有限的。如果所要完成的任務(wù)超出了其力所能及的范圍，學(xué)生必定產(chǎn)生畏懼心理，不能很好地完成任務(wù)。如教學(xué)《軍神》，布置學(xué)生搜集劉伯承一生的豐功偉績。完成這樣的搜集任務(wù)對于一個(gè)成人來說都不是一件易事，何況是小學(xué)生。更值得關(guān)注的是，有一些學(xué)生由于條件所限，無法完成一般的搜集任務(wù)，教師就要適當(dāng)放低要求，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，提倡資源共享。

3. 搜集的資料偏離了文本的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生搜集資料，最主要目的自然是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“這一課”，也就是說，搜集是因?yàn)椤斑@一課”的學(xué)習(xí)需要。但有的教師布置的搜集任務(wù)卻沒有很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，超出了文本的學(xué)習(xí)范疇，對促進(jìn)課文的學(xué)習(xí)意義不大。比如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，按理說是要通過學(xué)習(xí)課文的生動(dòng)描述，感受互聯(lián)網(wǎng)的“奇妙”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的語言文字，感悟課文的語言表達(dá)。但有的教師卻讓學(xué)生搜集互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，偏離了“這一課”教學(xué)的航標(biāo)。

二、求精而不求全

就學(xué)習(xí)一篇文章而言，可以搜集的資料是多方面的。可以從作者資料、寫作背景、文章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)等多角度進(jìn)行搜集。面對眾多信息，學(xué)生往往無從下手。所以，教師的引導(dǎo)和幫助顯得十分重要，要根據(jù)需要有針對性地引導(dǎo)搜集。

1. 在課文的空白點(diǎn)布置搜集?？瞻c(diǎn)指課文中沒有描寫，而對課文的學(xué)習(xí)能起到很好的促進(jìn)作用的內(nèi)容。比如，《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡。課文并沒有《本草綱目》的介紹，這就是一個(gè)空白點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生通過查閱資料，了解到《本草綱目》是世界醫(yī)藥學(xué)寶庫中的一部經(jīng)典著作，它系統(tǒng)地總結(jié)了明代以前的所有藥物成就，全書近200萬字，52卷，一共記載1892味藥，附方一萬一千余個(gè)，藥物形態(tài)圖一千一百多幅。有了這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生就能更好地體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2. 在內(nèi)容的爭議點(diǎn)布置搜集?！栋滩⌒《肥俊分忻鑼懙剑?歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長的反對，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛āW(xué)生對“恩科西上學(xué)居然引起了一場軒然大波”產(chǎn)生爭議：大部分學(xué)生認(rèn)為老師、學(xué)生和家長們對艾滋病患者充滿歧視、偏見，甚至有學(xué)生認(rèn)為他們沒有人性；而部分學(xué)生認(rèn)為艾滋病很可怕，引起軒然大波是情理之中的事。我讓學(xué)生交流事先搜集到的“艾滋病介紹”和“艾滋病患者圖片”。學(xué)生結(jié)合課文的描寫，懂得了在南非艾滋病患者多、發(fā)病速度快，屬不治之癥。資料的引入，學(xué)生了解了艾滋病，也就更容易理解這一場“軒然大波”是情理之中的事，是在所難免的。

3. 依從文本的特點(diǎn)布置搜集。一篇課文可教學(xué)的點(diǎn)很多，需要教師斟酌、取舍，從而確定明確的教學(xué)內(nèi)容。同理，教師布置搜集資料任務(wù)時(shí)，也應(yīng)從切合最主要教學(xué)內(nèi)容的角度加以審視。如《楊氏之子》一課，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，文言獨(dú)有的樣式及課文表現(xiàn)出的楊氏之子的言語智慧，就是最主要的教學(xué)內(nèi)容。所以，在布置學(xué)生搜集資料時(shí)，教師就可以提出要求：搜集幾個(gè)小故事——形式上是精短的文言文、內(nèi)容上是表現(xiàn)言語智慧的。這就明確了資料搜集的方向。從課堂實(shí)踐來看，學(xué)生搜集的《鐘氏之子》及《世說新語》中的小故事很好地補(bǔ)充、豐富了《楊氏之子》一課的教學(xué)，使學(xué)生更充分地感受了文言文獨(dú)有特點(diǎn)，領(lǐng)略了機(jī)智、詼諧的語言魅力。

三、多樣而不單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)查尋資料成了最便捷，使用最廣泛的方法。所以，一提到資料的搜集，學(xué)生便會(huì)馬上想到上網(wǎng)查找，較少使用其他方法。我們不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)查尋的便捷，但也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生利用資料書查閱、實(shí)地觀察、采訪搜集等其他方法進(jìn)行搜集資料的能力。為了指導(dǎo)學(xué)生完成一篇描寫家鄉(xiāng)廊橋的習(xí)作，我就采用如下搜集資料的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1. 查閱資料。讓學(xué)生到校圖書館借閱圖書《廊橋遺韻》。此書詳細(xì)地介紹了家鄉(xiāng)廊橋的建造歷史，分布狀況，內(nèi)容詳實(shí)，圖文并茂。對學(xué)生完成習(xí)作可以提供很好的參考和幫助。更重要的是可以訓(xùn)練學(xué)生“查閱資料圖書”搜集資料的能力。

2. 實(shí)地觀察?！岸牉樘?，眼見為實(shí)?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀了離校園最近的“大寶橋”。通過實(shí)地觀察，學(xué)生筆下的廊橋就顯得生動(dòng)具體，請看一位學(xué)生對廊橋橋壁的描寫：縷縷陽光斜射入橋面，我才注意到橋兩邊木壁上有許多鏤空的圖案：寶瓶、蒲扇、芭蕉、葫蘆……陽光穿過，將這些圖案映在橋面上，形狀各異，活靈活現(xiàn)。從各個(gè)“窗子”向外看去，是一幅幅清麗的山水畫。陽光照耀下，山更青，水更綠，溪畔叢叢簇簇的杜鵑花顯得更加?jì)善G了。

3. 訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，也可以提高學(xué)生整理資料的能力，但需要事先做好準(zhǔn)備。有學(xué)生提出這座古老的廊橋?yàn)槭裁唇小按髮殬颉蹦?？我讓學(xué)生深入調(diào)查采訪，給學(xué)生推薦采訪的對象。學(xué)生采訪后，在作文中寫道：相傳當(dāng)年橋建成后，風(fēng)水先生算到有一日會(huì)有一手舉黃旗，從橋上經(jīng)過的人，那人與橋有緣。于是，村民們輪流在橋上守候。終于有一天，有一個(gè)農(nóng)民，手持黃旗從橋上走過。村民們十分高興，盛情款待他，并以此人名字命名了這座橋——大寶橋。這個(gè)傳說是真是假，我并不知道，但由此可見村民的純樸與實(shí)在。這段故事不與鬼怪狐仙，才子佳人相聯(lián)系，傳說中的主人公是一個(gè)純樸、憨厚的農(nóng)人。我真羨慕傳說中的大寶，很多名人沒有留下自己的名字，但他這個(gè)帶著俗氣的名字卻流傳下來，真是幸運(yùn)??！

僅僅搜集文字資料，這種方式難免是單一的。只有走進(jìn)生活，走進(jìn)具體的場景，走進(jìn)一個(gè)個(gè)鮮活的受訪者，學(xué)生的“五官”才會(huì)得以開放。在這樣的過程中，學(xué)生所得不僅是簡單的資料、方法，更多的是獲得了一種生活相融后的真實(shí)的體驗(yàn)與感受。

四、活用而不照搬

資料的使用，學(xué)生往往采用“拿來主義”。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象。學(xué)生雖然搜集了資料，但這些資料有的是滿滿的好幾頁紙，讀一遍也要十來分鐘，有的連文中的字都不認(rèn)識(shí)，站起來時(shí)讀得不通順，結(jié)結(jié)巴巴，到最后讀的人稀里糊涂，聽的人更是似懂非懂。甚至某些資料與搜集的目的大相徑庭。這樣的課堂交流與其說是資源共享，還不如說是浪費(fèi)時(shí)間。顯而易見，學(xué)生不會(huì)加工處理所搜集的資料，更談不上內(nèi)化為自己所得。這樣的搜集并沒能給語文學(xué)習(xí)帶來太多的幫助。所以，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好資料的整理加工。

1. 合理加工，取其精要。面對搜集來的資料，首先要學(xué)會(huì)篩選，選取有用的材料。其次，要學(xué)會(huì)加工，把搜集到的有價(jià)值的資料進(jìn)行整理，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。如教學(xué)《姥姥的剪紙》一文，為了幫助同學(xué)了解“什么是剪紙”，一位學(xué)生在課堂上介紹了所搜集到的資料，從剪紙的形式、剪紙的發(fā)展歷史到剪紙的創(chuàng)作方法、剪紙的種類等，所涉內(nèi)容包羅萬象，但這種運(yùn)用資料的方式卻造成了課堂教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。于是，我指導(dǎo)學(xué)生通過“緊扣問題”“抓住要點(diǎn)”“轉(zhuǎn)化表述語言”等方法對資料進(jìn)行加工。經(jīng)過一番梳理歸納，學(xué)生對剪紙有了較簡明而清晰的認(rèn)識(shí)：剪紙是中國古老的民間藝術(shù)，是用剪刀或刻刀把紙加工成各種精美圖案，作品往往蘊(yùn)含著美好的祝福。

2. 內(nèi)外結(jié)合，巧妙運(yùn)用。在教學(xué)中，把課文內(nèi)容與課外資料有機(jī)融合，對文本的理解會(huì)變得更加深入。如教學(xué)《將相和》一文，針對“廉頗在保衛(wèi)趙國利益、維護(hù)趙王尊嚴(yán)所起的作用”這一問題。我先讓學(xué)生找出“澠池之會(huì)”中關(guān)于廉頗將軍的一處描寫：澠池會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。然后引入學(xué)生搜集的資料：廉將軍乃“戰(zhàn)國四大名將”之一。戰(zhàn)功卓越，有勇有謀。率軍征戰(zhàn)，守必固，攻必取，幾乎百戰(zhàn)百勝，威震列國。輔佐趙國三代君主趙惠文王、趙孝成王、趙悼襄王。通過課文中容易被忽略的內(nèi)容的解讀，加上資料的補(bǔ)充說明，學(xué)生明白了廉頗是一位勞苦功高的重臣，理解了如此德高望重的老將軍能做到知錯(cuò)就改、負(fù)荊請罪實(shí)屬不易，從而更加深刻地體會(huì)到將軍的胸懷寬廣、顧全大局、以國家利益為重的高貴品質(zhì)。

當(dāng)然，活用資料的訓(xùn)練開始時(shí)一定是有難度的，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的甄別和概括能力。只有這樣，才能提高學(xué)生搜集和使用資料的能力，更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）