一、形成期待——延伸閱讀的長度

伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物?！眱?yōu)秀的作品總是“言雖盡，而意無窮”，因為內(nèi)容的開放性而呈現(xiàn)“召喚結(jié)構(gòu)”，等待著讀者去豐富和補充。教師要利用閱讀期待，激活學(xué)生的“期待視野”，拓展思維空間，喚醒學(xué)生的探究意向，伸展和延長閱讀的長度，讓閱讀教學(xué)意味更深長，意境更悠遠，效果更扎實。

二、促進內(nèi)化——挖掘閱讀的深度

這里的深度有兩方面：一方面是知識的深度，一方面是思想的深度。閱讀過程中，學(xué)生因為知識經(jīng)驗的欠缺，對有些問題的理解淺嘗輒止，缺乏深度和力度，如能巧妙地補充相關(guān)資源，就能讓學(xué)生深化理解，內(nèi)化文本的意義。

三、情感升華——體驗閱讀的溫度

文學(xué)作品是有情感溫度的，拓展必須和學(xué)生情感體驗和諧一致，情感才能隨著對文本的解讀感悟而被孕育和激發(fā)，從而觸摸到作者情感的脈搏，實現(xiàn)情感的升華。

四、擴展整合——拓寬閱讀的廣度

將同一作者不同時期的作品有機地擴展整合起來，融合成一個有機的整體，能大大拓寬閱讀的廣度，培養(yǎng)思維的廣闊性，豐富閱讀中的個性體驗，有利于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會作者的思想感情。

五、遷移創(chuàng)生——強化閱讀的效度

語文教材只是個例子，要憑借這個例子舉一反三。教師要用教材教，而不是教教材。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容從主題、寫法等方面進行恰當(dāng)?shù)倪w移延伸，就能創(chuàng)造和生發(fā)出新的閱讀材料，進一步強化閱讀教學(xué)的效度。

六、鏈接重構(gòu)——充實閱讀的厚度

閱讀教學(xué)中，教師的視野不能只局限在課文里，教學(xué)的資源也不能只禁錮在課文里。資源的單一勢必會帶來理解的膚淺。教師要結(jié)合課文適當(dāng)擴展補充教學(xué)資源，或者鏈接與文本相關(guān)的閱讀材料，或者通過師生創(chuàng)作產(chǎn)生新的閱讀文本。教學(xué)時把這些閱讀材料和課文內(nèi)容鏈接重構(gòu)，生成新的學(xué)習(xí)文本，交互閱讀，相得益彰，實現(xiàn)課文內(nèi)容的加厚與升級，充實閱讀的厚度。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心校 責(zé)任編輯：辛銘）