問(wèn)：人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文中有這樣一句話(huà)：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這是個(gè)病句，理由是“看不見(jiàn)什么東西，就包括看不見(jiàn)小鳥(niǎo)”；也有的學(xué)生認(rèn)為這句話(huà)不應(yīng)該算為病句。我犯難了：這句話(huà)究竟有沒(méi)有語(yǔ)?。拷虒W(xué)中又該如何去講此類(lèi)句子呢？

答：這句話(huà)沒(méi)有語(yǔ)病，而是運(yùn)用了舛互這一修辭格。所謂“舛互”，是指對(duì)某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。構(gòu)成“舛互”修辭的句子一般由兩個(gè)分句組成，前后句意關(guān)系有這樣兩類(lèi)：

1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)否定部分）；

2.事物全部否定+部分肯定（否定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)肯定部分）。

也就是說(shuō)“部分的內(nèi)容”是被襯的，要突出強(qiáng)調(diào)的，而“全部的內(nèi)容”是襯托的，概指的。寫(xiě)在草原“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西”（全部否定），是為了強(qiáng)調(diào)有一些“小鳥(niǎo)”忽飛忽落（部分肯定）。這樣便巧妙而自然地表現(xiàn)了草原上雖然空曠但并不單調(diào)這一特點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用“舛互”修辭，在肯定與否定的對(duì)比中更能準(zhǔn)確、含蓄地傳達(dá)出作者或說(shuō)話(huà)人的意圖，讓簡(jiǎn)單的句子意味深長(zhǎng)。

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“舛互”這種修辭格在不少地方都有出現(xiàn)：

①起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)炮聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來(lái)，每一聲炮響后，全場(chǎng)就響起一陣?yán)坐Q般的掌聲。（人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》）

②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對(duì)他說(shuō)：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像。”（人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》）

那么，在教學(xué)中如何將這些修辭現(xiàn)象落實(shí)到“教”和“學(xué)”的層面呢？2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶……”指導(dǎo)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”是言語(yǔ)形式知識(shí)，怎樣“識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)”的知識(shí)是語(yǔ)用知識(shí)。言語(yǔ)形式知識(shí)教學(xué)是為語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)服務(wù)的，是準(zhǔn)備性、輔助性知識(shí)。言語(yǔ)形式知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用，才能形成言語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)體性回歸。

另外，新修訂課標(biāo)對(duì)“常用修辭格”教學(xué)中點(diǎn)撥的范圍和難度也進(jìn)行了大致的規(guī)定?！扳痘ァ睂儆谔厥庑揶o格，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的滲透或了解也未嘗不可?！瓣P(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握?！?/p>

（作者單位：福建省寧德市小學(xué)教研室 責(zé)任編輯：辛銘）