作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但與之矛盾的是，寫作文時(shí)學(xué)生們卻常常冥思苦想，下筆艱難。如何利用“即興作文”，激起學(xué)生“內(nèi)心的興趣”，把學(xué)生手中的那支生澀凝重的筆，盡可能打造得嫻熟輕巧呢？

一、巧用即興作文，誘發(fā)“心血來潮”

“心血來潮”是學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了一種急于表達(dá)的欲望和沖動(dòng)，也就是通常所說的寫作“靈感”，即我國古代所描述的“神思”“神會(huì)”“神來之筆”等，是寫作的最佳狀態(tài)。但這種“心血來潮”不是隨時(shí)隨地都存在，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，積極有效的誘發(fā)。在一次指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)，我故意遲到，先讓一位同事進(jìn)入我班教室，與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話后匆匆離開。我來到教室時(shí)，學(xué)生紛紛舉手說有個(gè)女老師來找我，我順勢(shì)問道：“我們學(xué)校的女老師這么多，到底是哪位呢？你們說說她的樣子，讓我猜猜吧。”學(xué)生們哪知是“計(jì)”，爭(zhēng)先恐后地描繪著。我趁機(jī)將人物外貌描寫的要領(lǐng)滲透其中，學(xué)生描述得活靈活現(xiàn)?？梢姡瑢W(xué)生興之所至，妙語連珠；情之所生，妙筆生花。教師只要積極并善于創(chuàng)設(shè)情境，如游戲、表演、辯論、參觀等，就能讓學(xué)生的作文從由原來的無從下筆發(fā)展到欲罷不能。

二、巧用即興作文，引進(jìn)“源頭活水”

作文是個(gè)人生活積累的再現(xiàn)。充滿生命律動(dòng)的心靈成長過程亦是作文的過程。當(dāng)然，生活的積累還得靠語言文字信息的激活，形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。如何運(yùn)用即興作文促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活素材和語言文字的積累，為作文開源引流呢？

學(xué)會(huì)觀察，積累素材?！耙换ㄒ皇澜纾粯湟黄刑帷?。生活中不是缺少美，而是要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。魯迅先生也指出：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！币虼?，我們要利用即興作文指導(dǎo)學(xué)生觀察，在豐富多彩的生活中，去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的寫作素材。我常常結(jié)合家鄉(xiāng)濃郁醇香的瓷都文化——古樸的民俗風(fēng)情，優(yōu)美的民間傳說，秀麗的山水風(fēng)光，精湛的陶瓷工藝等，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生登上戴云山，感受其高；鉆進(jìn)彌勒洞，領(lǐng)略其奇……學(xué)生在欣賞大自然的無限風(fēng)光時(shí)，心隨景牽，情隨景生，思隨景涌。我還指導(dǎo)學(xué)生與自然、社會(huì)“對(duì)話”，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了只要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，熟視無睹的身邊小事竟然也像小鉆石熠熠生輝，親情、友情、人間情，情情可抒。自然，學(xué)生習(xí)作的源頭之水也隨之豐盈。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。如在觀察家鄉(xiāng)的陶瓷時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，并引導(dǎo)學(xué)生由近到遠(yuǎn)、由今到古的聯(lián)想。這樣，學(xué)生思接千載，情通萬里，習(xí)作內(nèi)容具體生動(dòng)了，立意升華了。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)了張開智慧的雙眼去觀察生活，有了豐富的寫作素材后，要是沒有豐厚的語言功底也同樣言不達(dá)意，力不從心。博覽群書是學(xué)生豐富思想內(nèi)涵的通道，是積淀語文素養(yǎng)的平臺(tái)，是提升表達(dá)能力的階梯。

在閱讀積累中，教師可以有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分類的即興作文，積極有效引導(dǎo)學(xué)生分類閱讀和積累。如進(jìn)行寫景即興作文訓(xùn)練時(shí)，則布置閱讀寫景的文章，學(xué)方法，積語句；進(jìn)行寫人的即興作文，即布置閱讀寫人的文章……這種閱讀可在習(xí)作前后進(jìn)行。習(xí)作前，可為學(xué)生開闊思路，提供借鑒；習(xí)作后，可讓學(xué)生比較，總結(jié)提高。在掌握了一定的閱讀和積累方法后，更要引領(lǐng)學(xué)生在群書中廣擷博采?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”，使文思和才情如涓涓溪流從學(xué)生的心田上流淌出來，化作美好的文字，綻出美麗的“花朵”。

三、巧用即興作文，做到“授之以漁”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，但并不排除寫作方法的指導(dǎo)。讓一個(gè)沒有掌握寫法的學(xué)生自由寫作，就好比讓一個(gè)沒有掌握游泳技能的人在浩瀚無邊的大海里游泳一樣，結(jié)果不言而喻。因此，我們要利用“即興”具有濃厚趣味，為學(xué)生“授漁”。

由扶到放，“授之以漁”。對(duì)學(xué)生講解篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，不能孤立地進(jìn)行，要從扶到放，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴地滲透。如帶領(lǐng)學(xué)生去陶瓷博物館觀看了明代陶瓷大師何朝宗的“祥云觀音”，即興作文時(shí)，我利用《馬踏飛燕》引路，讓學(xué)生模仿習(xí)作；在“成語長城”游戲的即興作文中，我為學(xué)生提供精彩的開頭和結(jié)尾；在學(xué)生失去拔河比賽冠軍后的即興作文中，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞語；在舉行地震疏散演練后的即興作文時(shí)，師生共同擬訂寫作提綱……這樣一步步地扶，讓學(xué)生從選材、構(gòu)思、立意、布局、語言表達(dá)等去思考分析，習(xí)得遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的方法，獲作文之道。

探索規(guī)律，“授之以漁”。作文的類型繁多，沒有固定的模式，但還是有規(guī)律可循。在即興作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，學(xué)以致用，觸類旁通，舉一反三。在參觀故鄉(xiāng)的千年樟樹王時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所有感官進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，然后抓住它的形狀、結(jié)構(gòu)、樣子、生長等因素，展開適度的想象，探索出寫景作文的規(guī)律。在偶發(fā)事件的即興作文時(shí)，我要求學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫人物，探索出寫人寫事作文的規(guī)律。

四、巧用即興作文，傾聽“百鳥爭(zhēng)鳴”

個(gè)性缺失是學(xué)生習(xí)作的一大通病。不少學(xué)生習(xí)作中假話空話連篇，人云亦云，失落了最本質(zhì)的東西——真話、真情、真體驗(yàn)和真感受。學(xué)生是一個(gè)個(gè)與眾不同的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)鮮活的“唯一”。在即興作文時(shí)，我們就要喚醒學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)自己的“唯一”，讓心靈的泉水自然流淌。

一次考試后，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人模仿家長的筆跡簽了名。我就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文，來個(gè)“實(shí)話實(shí)說”。一個(gè)學(xué)生在以《克隆風(fēng)波》為題的習(xí)作中寫道：“克隆綿羊，沒爹沒娘；名人出書，一塌糊涂。告訴大家一個(gè)秘密，有人居然也克隆家長的簽字?！绷?xí)作中，他用押韻的語言，比賦的手法，向大家揭示了“秘密”，又描繪了同學(xué)被發(fā)現(xiàn)秘密后的窘態(tài)，還傾吐了自己的心聲，讓人看著忍俊不禁。習(xí)作雖顯稚嫩，卻具鮮活的生命力，就因?yàn)樗摹罢妗?。即興作文，讓孩子們把這份難得的真實(shí)坦蕩地呈現(xiàn)在讀者面前，習(xí)作因此彰顯出千姿百態(tài)的魅力。

東風(fēng)借我力，好入青云端?！凹磁d作文”不失為一條使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，積累材料的好途徑。我們應(yīng)該利用“即興作文”這一有效途徑，悉心引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)作這個(gè)百花園吐芳斗艷。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）