常聽(tīng)到老師這樣的感慨：每次挖空心思布置一個(gè)作文題，費(fèi)盡心思作了指導(dǎo)，收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作卻讓人喪氣——他們?cè)诜笱芰耸?。喪氣歸喪氣，還得批改啊。于是，老師又花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行字斟句酌，精批細(xì)改?？墒?，對(duì)老師的辛勤付出，多數(shù)學(xué)生并不領(lǐng)情，他們往往只看看分?jǐn)?shù)就把作文本塞入課桌。下一次習(xí)作，學(xué)生依然敷衍了事地應(yīng)付，老師依然身心疲憊地批改，循環(huán)往復(fù)。結(jié)果呢？自然是收效甚微。

這究竟是為什么呢？

葉圣陶曾說(shuō)：“寫(xiě)作是把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”也就是說(shuō)，每一個(gè)人的真誠(chéng)寫(xiě)作，必然是心里裝著“讀者”，有強(qiáng)烈的“讀者意識(shí)”。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)作的讀者只有教師一人。這個(gè)“讀者”太熟悉了，太單一了，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，習(xí)作自然提不起興趣。

其次，每個(gè)人在寫(xiě)作之后，往往希望在最短的時(shí)間內(nèi)獲得反饋。但是傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練的模式，往往是“通收通改”，一個(gè)班幾十篇習(xí)作，老師的批改總是要拖上好幾天。等到老師把作文發(fā)還給學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫选靶幕乙饫洹?，哪還有“細(xì)讀評(píng)語(yǔ)細(xì)思量”的熱情？

是的，寫(xiě)作的目的，應(yīng)該指向“發(fā)表”。沒(méi)有實(shí)際對(duì)象的“面壁而作”，是難以產(chǎn)生習(xí)作愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)的。對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有讀者的及時(shí)反饋總是讓人失落的，尤其是初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生。

那么，如何增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”？如何增大學(xué)生習(xí)作發(fā)表面？如何提高習(xí)作發(fā)表時(shí)效？我在班里進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)班分成若干個(gè)5人小組，每個(gè)小組共用一本作文本；學(xué)生在周末起稿，從周一到周五每天輪一人謄抄上去，然后進(jìn)行自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，次日交小組成員和老師評(píng)價(jià)；另外，還有每天、每周、每期的互動(dòng)欣賞相結(jié)合，全面增大讀者面。這種形式，我們把它簡(jiǎn)稱(chēng)為“同題輪流·多元互動(dòng)”習(xí)作模式。其操作流程可以用表格呈現(xiàn)為：

為什么要“輪流”？主要是為了搭建一個(gè)學(xué)生習(xí)作的發(fā)表平臺(tái)，讓每一位學(xué)生的習(xí)作在最短的時(shí)間里獲得最多的讀者。而“同題”就是指學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練題目或類(lèi)型相同，具有橫向可比性和借鑒性，它區(qū)別于一般的“輪流日記”“輪流筆記”。

有了“輪流”的平臺(tái)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等主體之間有了交流互動(dòng)的可能，這樣就可以最大限度增大互動(dòng)面?！岸嘣?dòng)”一方面指面對(duì)同一篇習(xí)作，不僅有評(píng)價(jià)，也有交流、欣賞、批評(píng)、借鑒等互動(dòng)形式的多元，此“多元”為定語(yǔ)；另一方面，“多元”為主語(yǔ)，是指學(xué)生習(xí)作的讀者不僅有教師，還有同學(xué)、家長(zhǎng)、親戚、朋友乃至報(bào)刊、廣播等互動(dòng)主體的多元。

因?yàn)樽约旱牧?xí)作能很快“發(fā)表”，有很多人會(huì)關(guān)注、評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)作態(tài)度就有了明顯好轉(zhuǎn)。同時(shí)，因?yàn)榭梢詸M向借鑒，其他同學(xué)習(xí)作有很多成功經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借用，習(xí)作也變得輕松，水平也在悄然提高。

后來(lái)，為了使學(xué)生習(xí)作的“發(fā)表面”更大些，我們還有了更多的改進(jìn)：每日的“精彩文段分享會(huì)”——利用每天語(yǔ)文課前幾分鐘，欣賞當(dāng)天習(xí)作中出現(xiàn)的精彩文段；每周的“美文組際分享會(huì)”——每周五各組交換作文本進(jìn)行欣賞。這兩種形式引起了學(xué)生極大的興趣，每天課前要讀誰(shuí)的文段成為學(xué)生當(dāng)天最大的猜想和盼望，每周五的分享會(huì)也是學(xué)生習(xí)作得到大量未知讀者的好機(jī)會(huì)。自己的習(xí)作得到的關(guān)注越多反饋越多，學(xué)生就越有信心越有興趣把習(xí)作寫(xiě)好。

要讓學(xué)生的習(xí)作獲得更多的讀者，我還鼓勵(lì)他們每個(gè)學(xué)期末將自己的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，有條件的可以出版。學(xué)生都很重視這件事。文集做好了，贈(zèng)送給同學(xué)、親友，那是最榮耀最幸福的事情。這毫無(wú)疑問(wèn)地強(qiáng)化了學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”，習(xí)作也就進(jìn)入了良性循環(huán)。

“同題輪流·多元互動(dòng)”習(xí)作模式推行以來(lái)，學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”增強(qiáng)了，逐漸懂得了習(xí)作是要與人交流，也懂得從他人的習(xí)作中受到啟發(fā)提高自我。他們的習(xí)作能力也大大提高，除每學(xué)期均有精美的“個(gè)人作品集”面世外，有不少學(xué)生習(xí)作獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表。

（作者單位：廣東省東莞市莞城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）