一、觀點(diǎn)再現(xiàn)

《小學(xué)語文教學(xué)》2010年第12期的《象形字選析與圖畫輔助法》一文這樣講析“果”字：

“果”：溯源到甲骨文，用三個(gè)果子表示樹上結(jié)滿果實(shí)，與楷書形差別大，不能作為學(xué)習(xí)楷體字的依據(jù)。小篆“果”，減省為一個(gè)果子，接近楷書形，上部“田”形是果子的象形，表意上仍有些抽象。用圖畫輔助，依字形繪圖為。學(xué)生看圖就理解了“果”字理據(jù)。由此繼續(xù)教“果”的幾個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生就容易理解和掌握了?！肮钡谋玖x是樹木上結(jié)的果實(shí)，如“蘋果”。引申泛指植物的果實(shí)，如“水果”“干果”。果實(shí)是開花結(jié)實(shí)的終局，故又引申指事情的結(jié)局與成效，與“因”相對(duì)，如“因果”“成果”“自食其果”。有些教師把“果”字解析成上田下木的會(huì)意字，是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣無法說明本義和引申義。建議教學(xué)“果”時(shí)將甲骨文、篆字、圖畫逐次展示給學(xué)生，不僅便于兒童深刻理解該字的形義關(guān)系，還可增長(zhǎng)漢字知識(shí)。

該作者認(rèn)為：“古文字線條簡(jiǎn)單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，運(yùn)用溯源分析法，學(xué)生仍難理解。此時(shí)就要根據(jù)象形字‘像物之形’的特點(diǎn)，依照古文字的線條，繪出‘物之形’，即圖畫，幫助學(xué)生理解字形義。這是科學(xué)教學(xué)漢字的又一新法，暫且稱其為‘圖畫輔助法’?！薄缎W(xué)語文教學(xué)》開辟“小學(xué)語文教學(xué)生字解析系列談”欄目，發(fā)表了該作者講析漢字知識(shí)的文章，除了《象形字選析與圖畫輔助法》外，還有《〈識(shí)字5〉五個(gè)字與偏旁解析》、《〈識(shí)字2〉生字解析與溯源分析》、《〈一去二三里〉〈口耳目〉的生字知識(shí)》、《〈火車的故事〉生字解析》等。在上述文章的講析中，“果”字的知識(shí)相對(duì)通俗和淺顯，而其他漢字的知識(shí)無論在深度、難度和系統(tǒng)程度上大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“果”。對(duì)有關(guān)“果”的種種知識(shí)，作者是明確建議傳授給小學(xué)生的，甚至對(duì)如何傳授也給出了具體和可操作的意見。那么，其他字的講析意圖又是什么呢？是為了補(bǔ)充、拓展小學(xué)語文老師的漢字學(xué)知識(shí)，還是讓老師們也把它傳授給小學(xué)生？因?yàn)樯鲜鑫恼聦儆跐h字知識(shí)的資料，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，我們還不敢貿(mào)然斷定。不過，該作者倡導(dǎo)的“科學(xué)識(shí)字”本來稱為“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”，對(duì)此作者有過清楚的解釋和說明：“‘漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法’，就是運(yùn)用漢字科學(xué)的知識(shí)給小學(xué)生講授漢字構(gòu)形的知識(shí)?！彼淖龇ㄓ袃煞N：一是遵循漢字理據(jù)?！熬褪且o小學(xué)生盡量講清楚所學(xué)漢字的構(gòu)形原理，使小學(xué)生學(xué)得明白，知其所以然。”二是運(yùn)用溯源分析?！翱瑫中我呀?jīng)筆畫化、符號(hào)化了，有些字的理據(jù)僅憑楷書字形給小學(xué)生講不易理解。這就需要運(yùn)用漢字學(xué)的溯源分析法，即展示最能說明所教字形的古文字形，通過追溯字源讓學(xué)生理解字形字義?！保ā丁皾h字學(xué)識(shí)字教學(xué)”的主要方法與體會(huì)》）由此可見，該作者對(duì)其他漢字的講析絕不僅是為了拓展老師們的漢字學(xué)知識(shí)，也是希望老師們傳授給小學(xué)生的。

二、幾點(diǎn)思考

像上例講析“果”一般地講析漢字，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)嗎？不是，這是漢字學(xué)教學(xué)！更具體地說，是漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)教學(xué)或者漢字形義學(xué)教學(xué)。什么是漢字字源學(xué)？《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》上載有《我校中文專業(yè)今年開設(shè)“字源學(xué)”選修課》一文，對(duì)字源學(xué)及其教學(xué)有過介紹：“‘字源學(xué)基礎(chǔ)’一課分‘引論’與‘本論’兩部分。在‘引論’部分，將講授漢字產(chǎn)生、發(fā)展、變化的概況。古文字學(xué)的基本內(nèi)容，語源與字源，漢字結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本規(guī)律“六書”等內(nèi)容。在‘本論’部分以古文字材料為主，找出若干最早的‘字源’，對(duì)每一個(gè)字源作出合乎歷史實(shí)際的解釋?！笨梢?，以上對(duì)“果”的講析正屬于字源學(xué)“本論”的教學(xué)內(nèi)容和方法。但是，小學(xué)語文課程中的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)混同于漢字字源學(xué)等課程的教學(xué)。其區(qū)別主要有：

1. 目標(biāo)任務(wù)不同。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)或者漢字形義學(xué)課雖然都教漢字，但目標(biāo)、任務(wù)完全不同。

漢字字源學(xué)，是研究探討形源的規(guī)律和漢字最初構(gòu)形方式的學(xué)科，其任務(wù)是盡量找出漢字的最早字形，尋找每個(gè)字最初的造字意圖。漢字構(gòu)形學(xué)與漢字形義學(xué)是要抓住漢字因語素的意義而構(gòu)形的特點(diǎn)，借助字形的分析來探討古代文獻(xiàn)的詞義，為古書閱讀和古籍整理提供語言釋讀的依據(jù)。小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)，要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！薄澳苷莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)至于漢字最早的字形、造字的意圖、古代文獻(xiàn)的詞義等漢字學(xué)教學(xué)必須完成的目標(biāo)和任務(wù)，都不在小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中。

就“果”而言，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《在家里》中是一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，其教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀出字音，出現(xiàn)在“水果”里會(huì)讀，出現(xiàn)在其他詞語里還會(huì)讀；結(jié)合課文了解“水果”的意思——其實(shí)生活中學(xué)生早就了解，在學(xué)習(xí)課文時(shí)加以強(qiáng)化罷了。至于“果”最早的字形、造字理據(jù)、形體演變和多個(gè)義項(xiàng)及其關(guān)系，那是漢字學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

該作者還這樣講析“成”：成，形聲字，從戊（wù），丁聲。“戊”是古代的斧鉞形，金文寫作“”，像“”（戈）的左邊增加了斧刃。小篆寫作“戊”，隸書寫作“戊”。本義是斧鉞，假借作天干的第五位。了解了“戊”，就可知道：“成”是在“戊”中間加聲符“丁”構(gòu)成的，楷書將“丁”變形為橫折鉤“”形?！拔臁笔切闻裕硎疚淞φ鞣推蕉?，比如《春秋?桓公二年》“以成宋亂”，意思是魯國(guó)國(guó)君會(huì)合了齊國(guó)、陳國(guó)和鄭國(guó)的國(guó)君，依靠幾國(guó)軍隊(duì)平定了宋國(guó)之亂?！俺伞庇伞罢鞣薄捌蕉ā币隇橥瓿?，進(jìn)而引申為成功、形成、成為等義。（金文偉《〈火車的故事〉生字解析》）

身為成人，身為文化人，我們大多數(shù)人可能都不了解上述“成”之種種，但這影響我們對(duì)“成”的理解和運(yùn)用了嗎？沒有。所以，小學(xué)識(shí)字教學(xué)無需將“成”的造字理據(jù)、意義演變等，作為教學(xué)目標(biāo)。但那恰恰是漢字學(xué)的本體知識(shí)，讓大學(xué)生掌握這些知識(shí)正是漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)、漢字形義學(xué)等課程教學(xué)的本分。作為教師，可以掌握這些知識(shí)，但無需傳授給小學(xué)生。

2. 教學(xué)對(duì)象不同。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則。”“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”識(shí)字教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，識(shí)字的大部分任務(wù)在中低年級(jí)完成，此時(shí)他們是6～8歲的孩子。而漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)和漢字形義學(xué)這三門課的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生或研究生，此時(shí)他們是擁有豐富知識(shí)背景且心智成熟的成人。童蒙與大學(xué)專業(yè)教育，教學(xué)對(duì)象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)呈天壤之別。許多能夠?yàn)榇髮W(xué)生所了解和所接受的漢字學(xué)本體知識(shí)，比如關(guān)于“成”的知識(shí)，斷然無法為六、七、八歲的孩子們所接受，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有相關(guān)的知識(shí)背景。不是說小學(xué)生識(shí)字教學(xué)不能適度開發(fā)和利用漢字學(xué)知識(shí)，但根本立場(chǎng)必須是小學(xué)生，必須站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，從小學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)去開發(fā)和利用。

3. 教學(xué)重點(diǎn)不同。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)與漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)、漢字形義學(xué)教學(xué)，面對(duì)同樣一個(gè)漢字時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不同，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)根本不同。以漢字字源學(xué)為例，其本論部分必須以漢字最初的形體、造字的理據(jù)、形體和字義的演變等漢字學(xué)本體知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、漢字字情和學(xué)生實(shí)際而定?！肮敝灰髸?huì)認(rèn)字，掌握字形不在要求之內(nèi)。對(duì)于字音，大多數(shù)情況下，一般學(xué)生已經(jīng)掌握了聲韻母，只是聲調(diào)讀得不到位而已，那么，應(yīng)把聲調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。如果它是要求會(huì)寫的字，掌握“果”是由“田”和“木”構(gòu)成但中間一豎連成一筆才是教學(xué)重點(diǎn)。根本就不應(yīng)該、不必要講更多高深和專門的漢字學(xué)內(nèi)容。

4. 教學(xué)方法不同。

教學(xué)方法從屬于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，隨之變化而變化。小學(xué)識(shí)字教學(xué)與漢字學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)對(duì)象身心特點(diǎn)迥然相異，教學(xué)方法理應(yīng)完全不同。面對(duì)成人，面對(duì)漢字學(xué)的本體知識(shí)，漢字學(xué)教學(xué)大多采用講授法，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。面對(duì)孩子的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，字音、字義、字形教學(xué)方法要豐富和復(fù)雜得多。以“果”為例，要讀準(zhǔn)上聲，可以采用示范法、比較法?！肮弊中蔚姆治?，可以采用熟字“木”和“田”加合法，當(dāng)然也可以采用聯(lián)想法，“木”上的“田”是水果。但別忘提醒中間一豎相連。書寫時(shí)，可以采用觀察法，明晰筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、在田字格中的位置等。這些方法都可以配合小老師教學(xué)法，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，無論運(yùn)用哪種字音、字義教學(xué)方法，都必須配以練習(xí)法，通過形式多樣的練習(xí)讓學(xué)生切實(shí)掌握字音、字形，以熟練地化為技能。至于“果”的字義教學(xué)，貫徹字不離詞的原則，應(yīng)結(jié)合“水果”的教學(xué)進(jìn)行：可采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀察插圖，明白“我”送給爸爸、媽媽的蘋果、梨子、香蕉就叫水果；還可以采用聯(lián)系生活實(shí)際法，讓學(xué)生說說自己還認(rèn)識(shí)哪些水果。

教學(xué)是高度復(fù)雜的活動(dòng)，教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大要素。三大要素之間存在各種復(fù)雜的矛盾。遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，其實(shí)也就是處理好教學(xué)中幾大要素的矛盾關(guān)系。識(shí)字教學(xué)又有自身特殊的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系。科學(xué)識(shí)字也就是處理好各種多層次的矛盾關(guān)系的識(shí)字教學(xué)。漢字學(xué)知識(shí)屬于教學(xué)中的哪個(gè)要素？充其量，也只是與識(shí)字教學(xué)教材有關(guān)罷了，連教材這個(gè)要素都遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上，那么，把關(guān)于每個(gè)漢字的漢字學(xué)知識(shí)直接搬進(jìn)課堂，與科學(xué)識(shí)字的距離又何其遙遠(yuǎn)！

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）