《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點，并在“課程基本理念”“教學(xué)建議”等多處提到“注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，可見聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)能力的“四兄弟”，應(yīng)并駕齊驅(qū)，不可偏廢。近年來，在教育報刊上曾有過“閱讀本位”“寫作本位”（或“表達(dá)本位”）等觀點的爭論，筆者以為“聽說讀寫”，不分孰輕孰重，只有幾方面得到和諧、均衡、全面地培養(yǎng)，才能落實發(fā)展語言文字運用能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、學(xué)會傾聽，樂意交流

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人在日常交往中對信息的接收，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有近一半的時間在聽，三分之一的時間在說。聽、說是人們獲取知識，鍛煉能力的主要途徑，同時，一個人是否會傾聽、善說，還將直接影響其人際交往的能力。從平時課堂觀察中，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低，成績是否理想，與是否會傾聽有很大的關(guān)系。

筆者在一次中小學(xué)銜接研討會上聽到初中教師代表發(fā)言，他認(rèn)為小學(xué)升初中的學(xué)生中有相當(dāng)多的學(xué)生還沒學(xué)會傾聽，不懂聽課，而踴躍發(fā)言的更是寥寥無幾，希望小學(xué)教師在這方面給予更多的關(guān)注。無需諱言，我們小學(xué)語文教師的教學(xué)關(guān)注點多是放在閱讀與寫作方面，總以為聽和說學(xué)生早已會了，無需花大力氣去培養(yǎng)，甚至口語交際課被擠占挪用為閱讀課或習(xí)作課。其實，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間的互動過程。如果互動的雙方?jīng)]有很好地傾聽與交流，就無法有效地交換彼此的認(rèn)識、感受和思想，課堂教學(xué)的有效性就無法得到提高。因此，我們教師要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高聽說能力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生想聽敢說。只有寬松、民主、尊重的師生關(guān)系、生生關(guān)系，才有利于學(xué)生良好的交往愿望和學(xué)習(xí)情感生成，從而激發(fā)學(xué)生活躍的聽說愿望。和諧的教與學(xué)環(huán)境需要老師不斷地提高教學(xué)水平和課堂調(diào)控能力。因此，首先教師要以身作則，做好傾聽的榜樣。課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)始終用目光注視學(xué)生，用贊許、點頭、微笑等體態(tài)語，表示認(rèn)真傾聽了。耐心地聽完學(xué)生的回答后，要及時指導(dǎo)、評點，讓學(xué)生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。對課堂上有傾聽表現(xiàn)的學(xué)生，老師也要及時表揚、賞識，通過評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂傾聽。其次，教師要提高授課的藝術(shù)和效率，追求教學(xué)語言輕松幽默、教學(xué)條理清晰明了，合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體等，并且尊重學(xué)生是課堂的主體，精講多練，給學(xué)生充分的閱讀、理解、討論、發(fā)言的機會，不居高臨下，獨霸話語權(quán)。

2.加強口語交際訓(xùn)練，教學(xué)生善聽會說。2011年版課標(biāo)中提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！蔽覀兘處煈?yīng)清楚地認(rèn)識到：善于傾聽和樂于交流是學(xué)好各門學(xué)科知識的基本功，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要習(xí)慣。利用口語交際課，教給學(xué)生“聽”和“說”的具體方法和技巧，并在平時教學(xué)中注意訓(xùn)練引導(dǎo)，以利于師生、生生之間的互動，產(chǎn)生良好的口語交際效果，提高學(xué)生的聽說能力。

“聽”的方面：一是教給學(xué)生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。例如：傾聽不光是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態(tài)度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話人，讓對方知道自己在認(rèn)真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等發(fā)言者說完或停頓的時候才能示意要發(fā)表意見。用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳不亂動，包括管理好那些文具、書、桌子、椅子，一切都要靜悄悄的。需要的時候要靜靜地把聽到的要點記下來。用身體去傾聽，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點點頭，微笑一下表示認(rèn)同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。二是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、誠懇謙遜的人格品質(zhì)，在接受他人語言信息過程中有效記憶、分析判斷的思維品質(zhì)。不在別人發(fā)言中插話，以免打擾他人的發(fā)言。三是充分發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督和提醒作用，形成一些相互提醒的班級傾聽公約。

“說”的方面：一是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言聲音響亮、吐字清楚、語速合理、簡短不拖拉等，以吸引同學(xué)傾聽的愿望。二是提高發(fā)言者的表達(dá)能力。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言完整簡潔，清楚明了，彬彬有禮。三是創(chuàng)設(shè)和諧寬松的交流氛圍。要求學(xué)生發(fā)言、補充意見、對他人發(fā)言做出評價或提出異議時說“我認(rèn)為”“我還有一種想法”“我們小組討論后覺得”“你的發(fā)言對我啟發(fā)很大”“我還想聽聽你在這方面的看法”“我對你的意見有不同的看法”“請允許我打斷一下你的發(fā)言好嗎”等語言。這樣讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟到：發(fā)言者被認(rèn)可、被欣賞，更能積極思考，樂于傾聽；聽人發(fā)言時，尊重他人、誠懇謙遜的態(tài)度與認(rèn)真仔細(xì)的分析判斷思維活動，能進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，同時也將給自己和他人帶來快樂。

要努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂氛圍，引起學(xué)生傾聽、討論的渴望，激發(fā)他們聽、說的興趣，教學(xué)傾聽、口述的方法，想方設(shè)法在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真傾聽和敢于發(fā)表意見的習(xí)慣，為學(xué)生的成長奠基。

二、自主閱讀，“涵詠”積累

2011年版課標(biāo)在有關(guān)閱讀與閱讀教學(xué)的“實施建議”里做了較多的修改或補充，提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的召集人——北京大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏指出：“語文課的閱讀是含英咀華、涵詠體悟、逐步習(xí)得，如果缺乏個人的閱讀體驗和感受，講得太多，是不對的?！币还?jié)閱讀課沒有足夠的時間在閱讀，就是錯位的。即使在課程改革十來年后的今天，我們?nèi)匀怀３？吹接行╅喿x教學(xué)，依然是教師牽著學(xué)生閱讀。即使學(xué)生的閱讀時間有保證，但也是完全被動地按照教師指令機械地完成一個個閱讀任務(wù)，那并不是真正的學(xué)生閱讀。我們所強調(diào)的自主閱讀，學(xué)生應(yīng)該有寬松的閱讀環(huán)境，和文本之間有最近距離的接觸和直接的對話，有主動的體驗和感受，有自己的思考和認(rèn)識。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵詠”，逐步習(xí)得。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)著重從以下幾方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)訓(xùn)練：

一是培養(yǎng)自然正確的朗讀能力。新版課標(biāo)在各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。宋代學(xué)者朱熹就說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！迸囵B(yǎng)學(xué)生朗讀自然，正確無誤是小學(xué)階段的重要任務(wù)。

二是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟積累。曾聽過華東師范大學(xué)中文系巢宗祺教授（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂工作組負(fù)責(zé)人）《關(guān)于語文課程改革主要內(nèi)容的思考》的講座，他提到：我們國家正在做語文水平考試?？紤]要有聽說讀寫，但聽說讀寫是水面以上的，水面以下看不到的冰山是積累和語言內(nèi)部機制。一個人語文水平的高低很重要的是靠積累。語文要積累什么？首先是語言。其次是范例。古人下筆千言，立馬可待，這是多讀范例所起的作用。第三是知識，語言運用的知識，如何使語言準(zhǔn)確、生動、形象、得體。第四是經(jīng)驗，知識與經(jīng)驗結(jié)合才好。如何加強積累？閱讀、誦讀、實踐。積累還要靠筆記，要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，不時拿出來翻翻?？磩e人的文章用了很多好詞佳句，自己發(fā)現(xiàn)能靈活運用的詞匯量少，老師就鼓勵學(xué)生將平時積累的詞語用到自己的文章里來。一個詞用過兩三次之后才是自己的。

三是培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書的習(xí)慣。溫儒敏指出2011年版課標(biāo)有幾點增刪值得注意：其中在聽說讀寫中格外突出“讀”，強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。課改十年來，許多學(xué)生依然只習(xí)慣完成老師布置的書面作業(yè)，不讀書、少讀書的現(xiàn)象仍較為普遍存在。我們學(xué)校、老師需要創(chuàng)造條件，增添圖書室存書，大力推薦，提高學(xué)生的借閱量，辦好班級圖書角，有條件的學(xué)校還可以在各樓層設(shè)立開放式圖書長廊，供學(xué)生自由借閱。開設(shè)校本閱讀指導(dǎo)課，從一年級起就引導(dǎo)學(xué)生課外多讀有益的童書，推廣兒童閱讀。這樣“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目標(biāo)就能達(dá)到了。

三、持之以恒，適度多寫

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”而“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與習(xí)作應(yīng)“相伴而行”，但由于語文教材一直是以閱讀為主線安排的，“教語文就是教課文”的觀念根深蒂固，因此“寫”被弱化了。

2011年版課標(biāo)在“課程基本理念”中提出“多讀多寫，日積月累”。如今，隨著國民生活水平的提高、社會辦學(xué)條件的改善、父母對子女教育的重視，學(xué)生借閱、購買適合閱讀的書籍越來越方便，還有借助互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)典電子書庫等途徑，只要老師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生不做“機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)”，加強家校聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“多讀”完全是有可能達(dá)到的，但是“多寫”則需要處理好多方面問題：其一，如何讓學(xué)生“對寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)”，不畏懼多寫；其二，如何解決“多寫”與“減負(fù)”的矛盾，讓學(xué)生將寫話、習(xí)作融入學(xué)習(xí)生活之中；其三，如何持之以恒地做到適當(dāng)“多寫”，其中怎樣把握練的量……這些問題都值得我們一線教師在教學(xué)實踐中不斷研究探討。

筆者以為首先教師要提高自身的文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)，勤于筆耕，熱心指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作。試想如果老師自己都怕教作文、改作文，怎么有熱情指導(dǎo)學(xué)生多寫習(xí)作呢？其次，教師要認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，如“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”。這就要求我們教師要了解學(xué)生的生活實際，平時多與孩子們交流溝通，在指導(dǎo)學(xué)生寫好課內(nèi)規(guī)定的寫話或習(xí)作的同時，結(jié)合課文和學(xué)生的生活，適當(dāng)?shù)卦黾诱n外練筆。題目以半命題或自由練筆為主，不設(shè)太多限制，評價以鼓勵為主，表揚善于觀察，選材獨特，說真話、實話、心里話和表達(dá)有創(chuàng)意的同學(xué)。第三，要有全局觀，根據(jù)各學(xué)段的要求，采取各種措施激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，由寫句子、寫話到習(xí)作，再到根據(jù)需要隨時練寫，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。第四，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都能用上電腦網(wǎng)絡(luò)，我們教師要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣”，如引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫微博、日志，踴躍參加有益的征文比賽等活動，讓學(xué)生體會用文字表達(dá)自己的見聞感受，與他人交流的樂趣。第五，期待著依據(jù)2011年版課標(biāo)修訂或重編的小學(xué)語文教科書，能改變“文選型”教材的編法，切實把語文教科書編成以課文為例子，以能力培養(yǎng)和方法習(xí)得為核心，每組、每課貫穿聽、說、讀、寫、書等語文實踐活動的“訓(xùn)練型”教材，真正做到“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)”。

總之，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在語文實踐中獲得全面的語言文字運用經(jīng)歷，發(fā)展聽說讀寫的綜合語文能力。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)）