教育改革的核心在于課程改革，而課程改革的關(guān)鍵在于教師。教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚科研型教師，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、打造科研型教師隊(duì)伍的重要舉措。從學(xué)校管理的角度出發(fā)，贏得了教師，也就贏得了教育。當(dāng)前，如何更好更快地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。

一、“羅森塔爾效應(yīng)”——讓教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展樹(shù)立信心

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他來(lái)到一所學(xué)校，隨機(jī)從6個(gè)班級(jí)各抽選3名學(xué)生，共18名，把名單寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，并鄭重地對(duì)校長(zhǎng)和老師說(shuō)：“經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定，這18名學(xué)生都是高智商型人才?！卑肽旰?，他又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)那18名學(xué)生，進(jìn)步很快。再后來(lái)，走上了工作崗位，都在各自的崗位上做出了非凡的業(yè)績(jī)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是大名鼎鼎的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“暗含期待效應(yīng)”。

在教育工作中，學(xué)生需要老師的賞識(shí)和期待。同樣的，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，如能得到校長(zhǎng)的賞識(shí)與期待，便會(huì)激發(fā)工作熱情，快速進(jìn)步。如若校長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不聞不問(wèn)，那么，教師就會(huì)缺乏教學(xué)和研究的動(dòng)力，教學(xué)與科研工作就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停滯不前。好學(xué)校一定會(huì)有一個(gè)好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)一定是一個(gè)勤于賞識(shí)，善于激勵(lì)教師的人。智慧的校長(zhǎng)往往只需用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“我相信你能行”“你能做好的”，就能極大地調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

二、“毛竹效應(yīng)”——給教師的專業(yè)發(fā)展提供厚積薄發(fā)的條件

在四川省境內(nèi)，有一種植物——毛竹，它的生長(zhǎng)過(guò)程頗為奇特：剛種下的前五年，它幾乎不長(zhǎng)。但當(dāng)?shù)诹甑挠昙镜絹?lái)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，毛竹苗竟然以每天60公分的速度生長(zhǎng)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能長(zhǎng)到20多米高，一躍成為植物中的身高冠軍，堪稱壯觀。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，前五年毛竹將全部的精力用于扎根。一株普普通通的雛竹，根系竟然可以向周圍發(fā)展十多米，并向地下深扎五米多。這就是所謂根深才能葉茂。

同樣，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)也不是一蹴而就的，它需要十年乃至數(shù)十年在普通的崗位上默默地實(shí)踐和積累，這就猶如毛竹在扎根。脫離了扎扎實(shí)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，猶如毛竹沒(méi)有扎下根，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。表面看來(lái)，教師的職業(yè)生活很單調(diào)，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)著相同的工作。但是，對(duì)于一個(gè)有心的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校；備課、上課、批改、輔導(dǎo)；課例分析、集體研討……這些永遠(yuǎn)都是新鮮而充滿挑戰(zhàn)的，每天都會(huì)有新的內(nèi)容和新的收獲，它們會(huì)提供給教師專業(yè)成長(zhǎng)以豐富的資源，它們是教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上的寶貴財(cái)富。作為學(xué)校的校長(zhǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)教師工作經(jīng)歷和個(gè)人特點(diǎn)，給教師安排不同的崗位，不同的工作，在教育教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出教師工作的創(chuàng)造性，錘煉教師的專業(yè)技能，積累教育教學(xué)研究的素材。

教師的工作需要不斷實(shí)踐，更需要不停的閱讀和思考。肖川博士說(shuō)過(guò)，一線教師謀求專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑就是讀書(shū)，可見(jiàn)閱讀之于專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。作為學(xué)校校長(zhǎng)，應(yīng)該提供給教師一切閱讀方面的幫助，購(gòu)買書(shū)籍，訂閱報(bào)刊，組織讀書(shū)交流等等，鼓勵(lì)教師勤于實(shí)踐，廣博閱讀和深入思考，只有這樣，教師才能真正像毛竹那樣，深深地扎下自己專業(yè)成長(zhǎng)的根，為長(zhǎng)成參天大樹(shù)做好一切準(zhǔn)備。

三、“蝴蝶效應(yīng)”——重視教師的專業(yè)發(fā)展必須從小事做起

著名的“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，最初條件微乎其微的變化被一次次放大后，其未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)會(huì)受到極大影響，任何重大的變革，都是從細(xì)小的變化開(kāi)始的。

三年前，我校曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一次關(guān)于課題研究的調(diào)查，在回答“教師參與課題研究的積極性怎么樣”時(shí)，教師們普遍認(rèn)為，“課題研究都是專家們的事情，跟我的教學(xué)工作沒(méi)多大關(guān)系”“課題研究太大、太空、太神秘，我不知道怎么做”。簡(jiǎn)而言之，教師們參與教科研積極性不高。追根究底，主要有兩個(gè)原因，一是體會(huì)不到做教科研的價(jià)值，二是不知道如何去做教科研。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校反思后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源其實(shí)出在我們的課題研究本身：課題選題往往偏宏觀，與一線教師有距離，研究結(jié)果要求是新理論、新成果，這些要求對(duì)于一線教師而言，顯得距離太遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)。

如何揭開(kāi)課題研究神秘的面紗，讓它貼近教師、回歸現(xiàn)實(shí)、回到課堂？我校開(kāi)展了“微型課題”研究，微型課題來(lái)源于教師自己的困惑，來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師實(shí)際教學(xué)工作中遇到的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題，研究它能直接解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”問(wèn)題貼近教師工作實(shí)際，又能幫助教師開(kāi)展教學(xué)工作，所以教師們樂(lè)于參與研究。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題解決了，學(xué)校再組織引導(dǎo)教師把這一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助教師走上了科研之路。表面看來(lái)，解決的是教學(xué)中的一個(gè)小問(wèn)題，實(shí)際上卻引領(lǐng)了全校教師參與課題研究工作，營(yíng)造了全校教師參與教科研的氛圍。

“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易?！彼?，校長(zhǎng)切不可輕視日常教育管理中的點(diǎn)滴小事，從小事做起，就可以成就大事。教師專業(yè)發(fā)展與教科研并不神秘，它不需要校長(zhǎng)花費(fèi)很大的力氣，也不需要校長(zhǎng)有特別的本事。只要認(rèn)真去做好每一件小事，引領(lǐng)教師從小問(wèn)題入手研究，日積月累，就能產(chǎn)生巨大的效益，從而促進(jìn)學(xué)校教科研工作和教師專業(yè)發(fā)展工作的整體提高。

四、“共生效應(yīng)”——給教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造相互促進(jìn)的氛圍

自然界有一種現(xiàn)象，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡；而?dāng)它與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則枝繁葉茂、充滿生機(jī)，人們把自然界中這種植物之間相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)，不僅在植物與植物之間，在人與人之間也存在“共生效應(yīng)”。1982～1991年這短短的12年間，25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)自英國(guó)的卡迪文實(shí)驗(yàn)室，這是共生效應(yīng)的一個(gè)杰出的典型。

在專業(yè)發(fā)展的道路上，如果教師一個(gè)人單槍匹馬，必會(huì)勢(shì)單力薄，難以成功。而如果校長(zhǎng)善于組織和管理，利用“共生效應(yīng)”使教師之間按照一定條件（如同學(xué)科、同年級(jí)、同樣的興趣愛(ài)好等）形成一些學(xué)習(xí)型和研究型組織。通過(guò)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造能力，建立一種有機(jī)的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)體。它就能把教師與教師結(jié)合起來(lái)，使教師在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究，在研究中不斷提升。最終自我超越，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、工作團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)組織系統(tǒng)的共同發(fā)展。在這樣的組織中，各個(gè)成員可以相互激勵(lì)，可以分享各種資源和思想，獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)中共同關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的組織中，大家就猶如共生的植物一樣，共同努力、團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、相互促進(jìn)，那么就能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)和集體的合力，提高每個(gè)成員的專業(yè)發(fā)展水平，推動(dòng)學(xué)校教科研氛圍的形成。

五、“鯰魚(yú)效應(yīng)”——使教師的專業(yè)發(fā)展永不倦怠

現(xiàn)今不少教師還缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，加上職業(yè)倦怠對(duì)教師的侵害，很多教師的教育教學(xué)實(shí)踐多是“有身無(wú)心”的低效重復(fù)行為。在這部分教師眼中，教育教學(xué)是一種混日子的態(tài)度，一切與教育教學(xué)有關(guān)的人物、事件、環(huán)節(jié)、因素只是“不過(guò)如此”。于是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教三十年只等于教三年。這時(shí)就很需要管理學(xué)理論中的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重視教師的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該能全面客觀地看到教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。一所學(xué)校的老師，肯定各有各的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，有的善于教學(xué)，有的善于寫作，有的則善于管理。優(yōu)秀的校長(zhǎng)首先應(yīng)該能看到教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并積極鼓勵(lì)，樹(shù)立典型，不斷放大，讓優(yōu)點(diǎn)不斷生長(zhǎng)。這就猶如在學(xué)校教師這個(gè)群體中放進(jìn)一兩條鯰魚(yú)，有了幾條思想活躍、勇于創(chuàng)新、勤于思考的“鯰魚(yú)”，就會(huì)帶動(dòng)一批關(guān)注教科研、專于業(yè)務(wù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。在這樣的環(huán)境中，就可以探索出適合本校教科研工作和教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）