著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識(shí)，而且也在于個(gè)人精神生活的幸福?！钡h(huán)顧我們的教育，幸福似乎離我們還有點(diǎn)遠(yuǎn)，突出表現(xiàn)在：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較繁重，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重，校園生活較沉悶。幸福應(yīng)該是教育的目的，追求“幸?！苯逃龖?yīng)該成為教育的目標(biāo)。在福州市教育系統(tǒng)2012年工作會(huì)議上，福州市教育局局長(zhǎng)鄭勇提出“幸福教育應(yīng)成為福州每一位教育工作者的共識(shí)”，這是福州市教育系統(tǒng)工作會(huì)議首次提出“幸福教育”的理念。到底什么是“幸福教育”？如何讓學(xué)生體會(huì)到教育的幸福？全社會(huì)該如何為“幸福教育”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境？近日，記者帶著這些問(wèn)題，采訪了福州市教育局局長(zhǎng)鄭勇。

教育的本質(zhì)功能應(yīng)該是培養(yǎng)人們理解幸福、追求幸福

記者：在福州市教育系統(tǒng)2012年工作會(huì)議上，鄭局長(zhǎng)闡述了對(duì)“幸福教育”的理解，提出“幸福教育應(yīng)成為福州每一位教育工作者的共識(shí)”的要求。這是福州市教育系統(tǒng)工作會(huì)議首次提出“幸福教育”的理念，令與會(huì)者頗感新鮮。請(qǐng)問(wèn)，什么是“幸福教育”？

鄭勇：關(guān)于“幸福教育”，古今中外論述很多。孟子就說(shuō)過(guò)，君子有三“樂(lè)”，其中一“樂(lè)”就是“得天下英才而育之”。蘇霍姆林斯基等著名教育家也都有過(guò)經(jīng)典論述。當(dāng)前，一些地方教育界的有識(shí)之士也在廣泛呼吁、實(shí)踐、推進(jìn)“幸福教育”的理念和模式。

追求幸福是人之天性，教育最本真意義應(yīng)緣于這一人之天性。撩開(kāi)裹挾在教育之上的層層面紗，教育的本質(zhì)功能應(yīng)該是培養(yǎng)人們理解幸福、追求幸福，引領(lǐng)人們邁向幸福之境。而現(xiàn)實(shí)中，教育未必能如此單純，社會(huì)的浮躁時(shí)不時(shí)總在篡改甚至扭曲著教育的本質(zhì)，學(xué)生的苦惱，教師的煩悶，家長(zhǎng)的焦慮等等都令人擔(dān)憂。從我的工作履歷來(lái)說(shuō)，我?guī)缀踅?jīng)歷了普通教師、班主任、學(xué)校中層干部、校長(zhǎng)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)等教育戰(zhàn)線的每一個(gè)崗位，可以說(shuō)閱盡了師生的喜怒哀樂(lè)。一路走來(lái)，體驗(yàn)過(guò)成功與幸福，也有過(guò)彷徨與掙扎。正是在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的觀與照的反思中，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾碰撞中，我深刻體會(huì)到，在教育的過(guò)程中，人的幸福理應(yīng)受到尊重，人們因教育而幸福，也要因受教育而幸福。要讓師生為幸福而生活，讓教育為師生幸福而生存，讓幸福永遠(yuǎn)為教育、師生而生長(zhǎng)。所以，我認(rèn)為，“幸福教育”不僅是看學(xué)校有多漂亮、教室有多大，而更在于校園里、教室內(nèi)的笑聲有多甜；“幸福教育”不僅是看學(xué)生成績(jī)有多好，而更在于積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獲得點(diǎn)滴成功時(shí)感到喜悅，產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情有多高。

考試要為師生科學(xué)、寬松、幸福地教與學(xué)創(chuàng)造空間

記者：教育是為了改善人的生存狀態(tài)，提高生命質(zhì)量，是為了讓學(xué)生更幸福地活著?？杀娝苤?，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，以考試為中心，片面追求升學(xué)率的教育模式，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的心靈。很多飽受教育之苦的孩子認(rèn)為，只要能下課、放學(xué)、離開(kāi)學(xué)校，他們便是最幸福的。鄭局長(zhǎng)，在目前這樣的教育制度、教育環(huán)境下，您認(rèn)為該如何讓學(xué)生在校園里感受快樂(lè)？如何讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅呢？

鄭勇：對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，我們?cè)鲞^(guò)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查。通過(guò)抽取1000多名小學(xué)四年級(jí)到高三各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，大約15%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活狀況感到滿意，33.5%的學(xué)生基本滿意；31.4%的學(xué)生表示課堂上能很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有獲取知識(shí)的快樂(lè)感，51.5%的學(xué)生認(rèn)為是靠自我控制來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)過(guò)程；50.5%的學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)任務(wù)太重。而今，中小學(xué)生睡眠普遍不足，鍛煉無(wú)法保證，周末時(shí)間多被剝奪，考試競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)層層加碼……前不久，媒體披露某重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生不堪補(bǔ)課壓力集體燒書(shū)，以及某學(xué)校升旗儀式主講學(xué)生調(diào)換講稿“討伐教育”等事件，足以折射出學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)生活的焦慮、煩躁和抵制。以人為本的教育，就要尊重人生每一個(gè)階段的幸福，不能拿學(xué)生的青春賭明天。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀，“少壯不努力，老大徒傷悲”，努力學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是需要倡導(dǎo)的，但要建立在尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律之上。

人們總是認(rèn)為，教育的一切負(fù)面反應(yīng)都是“應(yīng)試教育”惹的禍?？荚囀求w現(xiàn)社會(huì)公平公正的不二砝碼，考試與教育不是對(duì)立的，考試本身也是教育的一部分，不敢想象，完全拒絕考試的教育會(huì)是什么狀態(tài)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于要改進(jìn)考試評(píng)價(jià)機(jī)制，考試要為師生科學(xué)、寬松、幸福地教與學(xué)創(chuàng)造空間、留有余地，要為教育教學(xué)發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用。

學(xué)校、教師應(yīng)該更加注重提高教學(xué)效率，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；要尊重學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，深入學(xué)生心靈，進(jìn)行理想、信念、情感、價(jià)值的對(duì)話、交流、溝通，讓學(xué)生獲取身心的愉悅與幸福。曾有一位領(lǐng)導(dǎo)者至老年仍回憶起當(dāng)年沈從文先生上課的情景。如果語(yǔ)文教師能夠像沈從文先生那樣，課堂上能夠讓學(xué)生與自己一道以欣賞者的姿態(tài)，真正進(jìn)入課文意境，去領(lǐng)略、感受、體味；如果理科教師能夠把書(shū)本的抽象科學(xué)知識(shí)引入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)思考、實(shí)踐、創(chuàng)造……我想，這樣的課堂就是在生成幸福。

記者：“幸?！睂?duì)不同學(xué)習(xí)、生活狀況下的孩子具有不同的意義。對(duì)每天忙于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有休閑時(shí)間就是幸福；可是，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女來(lái)說(shuō)，能夠上好學(xué)，能夠和城里的孩子享受同等質(zhì)量的教育就是幸福。請(qǐng)問(wèn)鄭局長(zhǎng)，如何讓進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女也能享受到幸福的教育呢？

鄭勇：福州市在解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就讀問(wèn)題上力度很大，隨遷子女進(jìn)入公辦學(xué)校就讀的比率達(dá)93%以上，這個(gè)比例在全國(guó)也算很高的，所以，教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)福州市的這項(xiàng)工作特別給予了肯定。

今年，我們又開(kāi)放了福州三中、福州四中、福州高級(jí)中學(xué)三所一級(jí)達(dá)標(biāo)高中校，接收達(dá)到一定學(xué)業(yè)成績(jī)要求的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就讀，這樣，在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就形成了較完善的體系。

我們還打算建一所占地50畝的九年一貫制學(xué)校，用來(lái)接收安排進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就讀，讓他們接受更好的教育，與福州本市的孩子共享幸福的教育。

“幸福教育”熔鑄教師的創(chuàng)造和體驗(yàn)，應(yīng)該讓播種幸福的人幸福起來(lái)

記者：要讓學(xué)生做一個(gè)幸福的人，首先教師要有職業(yè)幸福感。但現(xiàn)在的狀況是，在谷歌上搜索“職業(yè)倦怠”，竟然有80%的內(nèi)容是關(guān)于教師的。在有職業(yè)倦怠傾向的整個(gè)群體中，教師發(fā)出了最強(qiáng)的聲音。鄭局長(zhǎng)，您認(rèn)為該如何讓教師走出職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福感呢？

鄭勇：根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，46%的教師對(duì)從業(yè)總體感到比較愉快，也有41%的教師覺(jué)得工作疲憊?！靶腋＝逃比坭T教師的創(chuàng)造和體驗(yàn)，應(yīng)該讓播種幸福的人幸福起來(lái)。多少年來(lái)，人們給予教師的總是“春蠶吐絲”“蠟炬成灰”的奉獻(xiàn)與犧牲，總在有意無(wú)意地給教師樹(shù)立一種悲情形象。春蠶吐絲是其自然生命過(guò)程，也是其生命價(jià)值所在，蠟炬燃燒同樣也是體現(xiàn)其存在價(jià)值，應(yīng)該說(shuō)，春蠶吐絲和蠟炬燃燒過(guò)程都是幸福的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師在物質(zhì)生活待遇改善之后，其幸福度更多地體現(xiàn)在精神層面，個(gè)人人格是否得到充分尊重，自身價(jià)值是否得到充分體現(xiàn)，這些需要學(xué)校創(chuàng)造更人文、更科學(xué)的管理環(huán)境，真正讓“藏龍臥虎”的地方能夠?qū)崿F(xiàn)“龍”騰“虎”躍。教師要成為教育事業(yè)的主人，首先要成為學(xué)校的主人，學(xué)校工作的各個(gè)方面要真正做到尊重教師，凸顯教師的主人翁地位。

教師在履職過(guò)程中如果不能受到充分尊重，就不會(huì)有高度的事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)幸福感。我們要善于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師共享公平與陽(yáng)光，讓教師充分感受平等與尊嚴(yán)。要人盡其才，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，讓每一位教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)職業(yè)成就感、成功感、幸福感。要善于從細(xì)致處著眼著手，創(chuàng)設(shè)豐富載體，營(yíng)造溫馨、友善、和諧的校園環(huán)境，讓校園成為全體教師依靠、依戀的幸福家園。

教師職業(yè)幸福感還依靠其自我內(nèi)化提升。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，有的教師面臨外界的浮躁、喧囂、誘惑，心靈深處難以自持。有的教師受利益驅(qū)動(dòng)忙著有償補(bǔ)課等有悖師德之舉?！熬訍?ài)財(cái)，取之有道”，有償補(bǔ)課是有違“師道”的。幸福需要一定的物質(zhì)保障，但如果一個(gè)人的追求取向滑入了“欲壑難填”的境地，就永遠(yuǎn)也找不到幸福的方向。一位真正的教育者，一位真正的讀書(shū)人，自當(dāng)?shù)种普T惑，拒絕平庸，追求靈魂的幸福。

實(shí)踐“幸福教育”，既需要外部的約束機(jī)制，更需要內(nèi)部的優(yōu)化機(jī)制

記者：“幸福教育”是“幸福社會(huì)”的基礎(chǔ)，教育是最大的社會(huì)事業(yè)，關(guān)系到社會(huì)每一個(gè)家庭、每一個(gè)人，是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜、持續(xù)的系統(tǒng)工程。從教育外部來(lái)看，您認(rèn)為“幸福教育”還需要政府、社會(huì)、家庭做哪些努力？

鄭勇：從政府層面來(lái)說(shuō)，主要是在人、財(cái)、物的支撐保障方面如何體現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展。目前，大多數(shù)地方只是滿足于落實(shí)上級(jí)明確要求的底線標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏主動(dòng)挖掘潛力、提高標(biāo)準(zhǔn)，提升內(nèi)涵的意識(shí)和作為。落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，既要把教育擺在各項(xiàng)事業(yè)中靠前的位置，先保障、先落實(shí)、先發(fā)展，是之謂“先”；更要在發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵上不斷優(yōu)化提升，是之謂“優(yōu)”。要改進(jìn)對(duì)教育的統(tǒng)籌管理，從“管事”層面來(lái)說(shuō)，就要在絕對(duì)保證黨的辦學(xué)方針和辦學(xué)方向的前提下，減少過(guò)于頻繁的行政干預(yù)。會(huì)多、部署多、檢查多、文件多，讓學(xué)校不堪重負(fù)，根本無(wú)法完成各級(jí)各類的各項(xiàng)部署和要求，于是形式主義泛濫，很多活動(dòng)部署的執(zhí)行結(jié)果都違背初衷并形成負(fù)面效果。在這方面，客觀地說(shuō)，省、市政府作了很多有益于事業(yè)發(fā)展的決定，如提出“開(kāi)短會(huì)、發(fā)短文”，尊重規(guī)律，注重實(shí)效等。從這個(gè)背景來(lái)看，也許對(duì)教育的最好管理就是要讓學(xué)校安心、專心、靜心做該做的事。從“管人”的層面來(lái)說(shuō)，要讓了解教育的人來(lái)管教育。在當(dāng)前體制下，一位教育局長(zhǎng)、一位校長(zhǎng)，對(duì)一個(gè)地方的教育、對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)是有著重要影響的。有媒體披露，曾有一位教育局局長(zhǎng)剛從經(jīng)濟(jì)部門轉(zhuǎn)任過(guò)來(lái)，新官上任三把火，他把自己熟知的經(jīng)濟(jì)考核評(píng)比辦法在教育領(lǐng)域強(qiáng)勢(shì)推行，弄得上下怨聲載道。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)直接轉(zhuǎn)崗到校長(zhǎng)崗位，一所好端端的學(xué)校被折騰得元?dú)獯髠?。教育局長(zhǎng)可以從其他崗位轉(zhuǎn)任，但前提應(yīng)該是對(duì)教育有思考、有研究、有感情的人。校長(zhǎng)應(yīng)該從教師中來(lái)，很難想象，不了解教師、不了解學(xué)生、不了解教育教學(xué)過(guò)程的人如何成為一名稱職的校長(zhǎng)。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，需要社會(huì)各界、各個(gè)方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)該客觀、理性地對(duì)待學(xué)校、教師的責(zé)任。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，在道義上有著教書(shū)育人的無(wú)限責(zé)任，但對(duì)責(zé)任的追究只能立足于底線的有限責(zé)任。學(xué)校、教師不可能包攬學(xué)生的一切，對(duì)學(xué)生的一切負(fù)責(zé)。現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過(guò)不少案例，學(xué)生校外安全事故責(zé)任向校內(nèi)無(wú)限延伸，學(xué)生因家庭原因在家里發(fā)生意外，教師也要承擔(dān)“莫須有”的責(zé)任。如果學(xué)校與社會(huì)互相設(shè)防，家長(zhǎng)和教師相互之間缺少信任，教育，何談幸福？在當(dāng)前信息化社會(huì)里，任何一個(gè)師生發(fā)生的負(fù)面事件，如果都被作為一個(gè)整體的教育事件來(lái)承擔(dān)道義與精神責(zé)任，那么，這種責(zé)任的疊加，就會(huì)放大教育的負(fù)面形象，增加廣大教育者的壓力和焦慮。媒體曾經(jīng)披露，深圳某中學(xué)一位教師針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的人文缺陷，開(kāi)設(shè)“人文素養(yǎng)選修課”；陜西師大附中一位教師探索課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立行動(dòng)”能力。這兩位教師有著教育理想和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新與探索，本是十分難能可貴的，但一些家長(zhǎng)卻認(rèn)為這弱化了學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，不利于學(xué)生升學(xué)，而質(zhì)問(wèn)其動(dòng)機(jī)，有的甚至上訪，認(rèn)為其不務(wù)正業(yè)，教“壞”了孩子。沒(méi)有社會(huì)、家庭的理解和寬容，在現(xiàn)行體制下，教育內(nèi)部脆弱的創(chuàng)新智慧與靈感被扼殺，受傷的又豈止是教師？

從家庭層面來(lái)說(shuō)，父母是孩子的第一個(gè)教師，即便在學(xué)校教育期間，仍然離不開(kāi)家庭的配合與支持，家庭和學(xué)校在學(xué)生教育目標(biāo)上要有同一性。我們?cè){(diào)研過(guò)一所小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，問(wèn)及學(xué)生近期最想實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，令人意外的是，十幾位學(xué)生都回答說(shuō)，希望考進(jìn)市區(qū)一所知名的民辦初中。我相信，這一定是家長(zhǎng)灌輸?shù)慕Y(jié)果，因?yàn)?，在學(xué)校，教師是鼓勵(lì)按政策免試對(duì)口就近入學(xué)的。如果學(xué)校與家庭在教育目標(biāo)上不能相認(rèn)同，在具體教育過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)彼此否定，從而抵消教育的有效性。家庭與學(xué)校在學(xué)習(xí)管理上要有協(xié)調(diào)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)過(guò)程要有全時(shí)空的有效管理。家庭與學(xué)校要銜接好學(xué)生校外與校內(nèi)的管理?，F(xiàn)實(shí)中很容易出現(xiàn)多種極端，一種是家長(zhǎng)在孩子離校后疏于管理督促，導(dǎo)致校內(nèi)教育向校外延伸的部分難以落實(shí)，并反過(guò)來(lái)影響校內(nèi)教育的再實(shí)施；一種是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于重視，對(duì)孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)層層加碼，而對(duì)孩子其他方面不太重視，導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡。家庭與學(xué)校在教育內(nèi)容上要有互補(bǔ)性。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的綜合平臺(tái)，在學(xué)生思想品德培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，勞動(dòng)實(shí)踐能力提高，身體心理健康成長(zhǎng)方面具有學(xué)校難以比擬的資源優(yōu)勢(shì)，家庭重視孩子這些方面的教育，就是對(duì)教育的最好支持。

記者：請(qǐng)問(wèn)鄭局長(zhǎng)，福州市教育局在落實(shí)“幸福教育”方面有沒(méi)有出臺(tái)什么具體措施？

鄭勇：我們提出實(shí)踐“幸福教育”，出發(fā)點(diǎn)在于改善師生工作、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。實(shí)踐“幸福教育”，既需要外部的約束機(jī)制，更需要內(nèi)部的優(yōu)化機(jī)制。從外部的約束機(jī)制來(lái)看，實(shí)際上，上級(jí)相關(guān)的管理制度已經(jīng)很完整了，比如，前一段福建省又出臺(tái)了一系列關(guān)于減負(fù)的具體措施。問(wèn)題往往在于，執(zhí)行有偏差，落實(shí)不到位。實(shí)踐“幸福教育”，就要引導(dǎo)學(xué)校、教師主動(dòng)“糾偏”，改進(jìn)那些過(guò)激、過(guò)重、過(guò)嚴(yán)的作法，真正落實(shí)以人為本、人文關(guān)懷。從福州市教育局層面來(lái)看，實(shí)際上，近些年所做的一些工作，如推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、改革中考中招制度、加快公辦幼兒園建設(shè)等都是在為實(shí)踐“幸福教育”而努力。當(dāng)然，我們也在不斷反思，改善在指導(dǎo)、管理工作過(guò)程中不夠科學(xué)的方面，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，努力創(chuàng)造有利于學(xué)校、教師、學(xué)生的幸?？臻g。實(shí)踐“幸福教育”，更多的是要靠基層學(xué)校教育教學(xué)管理制度的優(yōu)化，靠廣大教師工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)化，靠廣大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)主動(dòng)性、積極性的激發(fā)。實(shí)踐“幸福教育”，更大的作為空間應(yīng)該留給學(xué)校、留給師生，他們?cè)谔剿髦蟹e累，聚沙成塔，從量變到質(zhì)變，才能真正構(gòu)成“幸福教育”的整體。

（責(zé)任編輯：黃常棋 攝影：陳星熠）