在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師只重課堂的開(kāi)頭（導(dǎo)入），忽視課堂的結(jié)尾（結(jié)課），造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾。臨近下課時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)精神疲勞，注意力開(kāi)始分散，學(xué)習(xí)效率下降。而體育學(xué)校的學(xué)生，比一般學(xué)生更為好動(dòng)。作為教師，應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行足夠的反思和探討，這不僅需要教師及時(shí)變換課堂活動(dòng)方式，更要求教師精心設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)。“結(jié)課”是教師對(duì)所授知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、定型、概括、深化，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以及為之后的教學(xué)作好鋪墊的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

那些富有藝術(shù)性的結(jié)課，由于過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)完整、干凈利索、畫(huà)龍點(diǎn)睛、留有思考，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到歸納總結(jié)的作用，而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知渴望。要讓課堂結(jié)課有亮點(diǎn)，就必須對(duì)結(jié)課的一般原則和常見(jiàn)模式有所了解，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

結(jié)課的基本原則

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃以及本班級(jí)的特殊學(xué)情，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，并因此確定“結(jié)課”的具體方式和方法。結(jié)課必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)能力水平，針對(duì)學(xué)情以及具體課堂教學(xué)環(huán)境，采取恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

充滿情趣的結(jié)課對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有不可忽視的作用，它會(huì)促使學(xué)生的身心愉悅，保持濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每一節(jié)課，教師都應(yīng)當(dāng)最大限度地設(shè)計(jì)出有趣味的結(jié)課形式：或設(shè)置懸念，或概括總結(jié)，或提出問(wèn)題，不可千篇一律而索然寡味。

三、首尾脈絡(luò)貫通

要注意首尾呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通。教師要能對(duì)導(dǎo)課之時(shí)設(shè)定的問(wèn)題作出總結(jié)性回答，讓整堂課思想內(nèi)容自然地延伸。如果導(dǎo)課精心提出有價(jià)值的問(wèn)題，講課中和結(jié)課卻沒(méi)有進(jìn)行回答，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路紊亂而不利于探索新知。

四、形式靈活多樣

不同的“課型”也就需要選擇不同的結(jié)課方式。對(duì)于語(yǔ)法課我們可采用“畫(huà)龍點(diǎn)睛、概括要點(diǎn)”的結(jié)課形式；對(duì)于交際功能與常用句型練習(xí)一類(lèi)的課型，可采用“討論、總結(jié)、歸納”的結(jié)課形式；對(duì)于鞏固訓(xùn)練的范例課型，可采用“點(diǎn)撥方法、提示要點(diǎn)”的結(jié)課形式。

結(jié)課的常見(jiàn)模式

一、歸納總結(jié)，水到渠成

英語(yǔ)課堂上的小結(jié)是無(wú)處不在的，刪繁就簡(jiǎn)的歸納可以幫助學(xué)生把握要點(diǎn)，而在上課結(jié)束之前，全局性的歸納能夠促使學(xué)生完整認(rèn)識(shí)一堂課的知識(shí)點(diǎn)，有利于他們的理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)，這樣的結(jié)課是水到渠成，既完整又自然。

例如，我們?cè)谥v“獨(dú)立結(jié)構(gòu)”這一個(gè)重要的用法時(shí)，對(duì)由with構(gòu)成的獨(dú)立結(jié)構(gòu)首先可以作一個(gè)歸納：with＋賓語(yǔ)＋形容詞。此種結(jié)構(gòu)多作伴隨狀語(yǔ)或方式狀語(yǔ)，多用來(lái)表示動(dòng)作所體現(xiàn)出的具體狀態(tài)。可以列舉這樣的例句：Wang Gang likes doing his lessons with the windows open.（王剛喜歡開(kāi)著窗做功課）在此之后，進(jìn)一步歸納由with構(gòu)成的獨(dú)立結(jié)構(gòu)的其他用法。如此一來(lái)，使得學(xué)生對(duì)這一重要知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)完整而具體的認(rèn)識(shí)。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，余音繞梁

一堂好課猶如一曲美妙的音樂(lè)，不僅有序曲的引人入勝，有發(fā)展的激情澎湃，有高潮的動(dòng)人心魄，同樣也該有尾聲的余韻不絕。如能靈活運(yùn)用趣味式的結(jié)課，以通俗、生動(dòng)形象、富有韻味的方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，那么這樣的結(jié)課就不僅是這一堂課的總結(jié)，同時(shí)也是新的學(xué)習(xí)課堂的開(kāi)始。

例如，在試卷評(píng)講課中對(duì)于“短文改錯(cuò)”這一常見(jiàn)題型，我們可以在講評(píng)課的結(jié)尾，根據(jù)題目常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，歸納這樣的一些類(lèi)型與口訣：

1. 動(dòng)詞的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及主謂一致上；名詞的錯(cuò)誤主要在混淆可數(shù)和不可數(shù)名詞——時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂病，可不可數(shù)在動(dòng)、名。

2. 作前置定語(yǔ)的數(shù)詞用單數(shù)形式，指不確定量，后接of時(shí)，數(shù)詞用復(fù)數(shù)形式——數(shù)詞用復(fù)還是單，全靠結(jié)構(gòu)它來(lái)管。

3. 句子應(yīng)具備完整的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)注意上下文意思的邏輯順通——句法成分要完整，行文邏輯要通順。

三、練習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用

結(jié)課時(shí)利用適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，最終形成語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。除了常見(jiàn)的書(shū)面作業(yè)外，還要有一些聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)提出具體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。比如，課堂上講了There be句型后，結(jié)課時(shí)候可以布置相關(guān)練習(xí)：

1. There?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖a book and some pens on the floor.(is)

2. There?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖some pens and a book on the floor.(are)

3. There are not?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖children in the picture.(any)

4. There are?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖children in the picture.(some)

通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上可以掌握There be句型中“be”的形式是由與它相近的名詞來(lái)決定的，并注意到該句型的否定句的用法以及相關(guān)的變化。

此外，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課，在結(jié)課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，通過(guò)討論動(dòng)手操作等多種形式激發(fā)學(xué)生興趣也能達(dá)到訓(xùn)練的目的。如果上課內(nèi)容是圍繞節(jié)假日的，結(jié)課時(shí)可以讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡互贈(zèng)，也可以讓學(xué)生以小組為單位制作英語(yǔ)手抄報(bào)，校園英文警示語(yǔ)牌等。

四、對(duì)照比較，互助自學(xué)

“有比較，才有鑒別?！北容^對(duì)照式結(jié)課，教師可以緊扣課文各方面內(nèi)容，有重點(diǎn)地與以往學(xué)過(guò)的某篇課文或某些單元的課文做一個(gè)比較。要注意分析概括出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，總結(jié)出相同題型的解題規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，要求學(xué)生在一堂課結(jié)束后互相提問(wèn)，在比較對(duì)照中查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到自學(xué)與共同提高的雙重目的。

比如關(guān)于“turn”的詞組是需要重點(diǎn)掌握的，同時(shí)又是很容易混淆的，在回顧總結(jié)這一詞組的用法時(shí)，教師可以將其與相關(guān)常見(jiàn)短語(yǔ)做一個(gè)比較，先讓學(xué)生自己比較總結(jié)，互相交流，然后可以設(shè)置一道題目:

— What are you reading， Tom?

— I?蒺m not really reading， just?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖the pages.

A. turning off B. turning around

C. turning over D. turning up

依據(jù)語(yǔ)境，答者說(shuō)我并沒(méi)有真的在讀什么，我只是在“翻動(dòng)”書(shū)頁(yè)，然后對(duì)照每個(gè)選項(xiàng)的中文意思，則不難選出答案為C。然后比較這幾個(gè)詞之間的區(qū)別，并拓展總結(jié)其他有關(guān)短語(yǔ)turn down（關(guān)小）、turn... into...（把……變成……）、turn out （證明是，結(jié)果是），學(xué)生對(duì)與turn有關(guān)的短語(yǔ)便會(huì)有較好的掌握。

結(jié)課并沒(méi)有固定不變的模式，教師要因不同的學(xué)情而變，因不同的課文而導(dǎo)，因每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而變，從而使結(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種“照亮” 課堂的作用。

（作者單位：福建省福州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校?搖?搖?搖責(zé)任編輯：林彥?搖?搖?搖程思）