教學(xué)片段1：（認識計數(shù)單位）激疑、設(shè)障。

課前播放經(jīng)典小品《心病》，趙本山給范偉看病的視頻。

師：（伸出三個手指）趙本山伸出三個手指時，范偉以為獲獎了，獎金多少？

生：300。

師：那個時候，范偉暈了沒有？

生：沒有。

師：可后來為什么就暈了呢？

生：因為加了個萬字。

師：加了個萬，300萬為什么就暈？

生：數(shù)目太大。

師：對了，來看一看，

課件呈現(xiàn)：300萬元現(xiàn)金堆在一起的情景。

演示：①1萬，②（1萬1萬數(shù)）10萬，③（10萬10萬數(shù)）100萬，④（100萬100萬數(shù)）300萬。

生：哇！這么多錢！

師：以前認數(shù)時經(jīng)常用到計數(shù)器，（師拿出只有五個數(shù)位的計數(shù)器）今天也請一個小朋友把范偉獲獎的300萬元在計數(shù)器上撥出來，誰來？

生■遲疑片刻后，在萬位上撥了3顆，可還在思索。之后，生■覺得不行，皺著眉下去了。

生■：怎么夠呀？在萬位上要撥300顆珠子；如果在十萬位上要撥30顆，在百萬位上撥3顆就可以了。

……

達成共識：還需要更大的計數(shù)單位才能表示出300萬。

［賞析］欣賞經(jīng)典小品，人們往往一笑而過，羅老師卻能挖掘出數(shù)學(xué)元素，巧妙地從小品中引出300萬，300萬為什么就暈？在此羅老師設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生從小品300萬的獎金讓范偉暈倒體會到300萬的錢多。300萬到底是多少？學(xué)生對此產(chǎn)生了心理懸念，求知欲望由此滋生，“未成曲調(diào)先有情”，此時學(xué)生學(xué)習(xí)投入的“情”已然調(diào)起。當(dāng)羅老師用課件呈現(xiàn)出300萬人民幣時，學(xué)生被眼前如山堆積的氣勢所震驚，不禁發(fā)出感嘆：哇！這么多錢！正當(dāng)學(xué)生的興趣與激情點燃的時候，羅老師利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，又設(shè)下了學(xué)習(xí)障礙：在只有5個數(shù)位的計數(shù)器上要撥300萬，怎么撥？在這一環(huán)節(jié)，羅老師又“悠”了學(xué)生一招，給學(xué)生提供只有5個數(shù)位的實物計數(shù)器，乍看在計數(shù)器上撥數(shù)簡單，學(xué)生被羅老師“騙”了，興奮地舉起手，繼而卻難住了：沒法撥??！求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一 種“不協(xié)調(diào)”，它喚起了學(xué)生心中迫切的需要，好奇與強烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，達成學(xué)習(xí)的共識：需要更大的計數(shù)單位。這一過程中，學(xué)生興奮、渴望、焦急，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，盡快解決問題。而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。

教學(xué)片段2：（學(xué)習(xí)數(shù)位順序表）巧問、制錯。

師：信封里面藏著一個整萬數(shù)，有兩個6露出來，后面都是0，你覺得有幾個0？

生：可能會有3個0 到6個0。

師：如果有3個0，那這兩個6分別在什么位上？

生：萬位和千位。

師：這個數(shù)是整萬數(shù)嗎？整萬數(shù)哪些數(shù)位上必須是0？

生：個、十、百、千數(shù)位上。（師貼數(shù)位）

師：如果是4個0，這兩個6分別在什么位上呢？

生：萬位和十萬位。

師：萬位、十萬位有嗎?這里真沒有，可以有嗎？

……

師：其實這些計數(shù)單位和以前的計數(shù)單位一樣，都有自己的位置，（師拿出萬位、十萬位和千萬位的貼片）誰能把它們的位置擺一擺？

當(dāng)學(xué)生擺對了（只是缺了教師少給的百萬位），其他學(xué)生仍有意見時，羅老師拿出藏了的百萬位，另一學(xué)生上去補充完整。

師：……隨著以后的學(xué)習(xí)，還有更多的數(shù)位（板書）……剛剛補出的四個數(shù)位和以前認識的四個數(shù)位，有什么不同？

生：只是前面重復(fù)加了個萬。

師：……我國計數(shù)習(xí)慣是從右往左，每四個數(shù)位為一級。（師貼個級）個級表示多少個一，再往左數(shù)，這四位叫做？

生：萬級。

師：萬級以萬為單位，萬級上的數(shù)就表示多少個萬。（師貼萬級）把660000分級，表示有多少個萬呢？這個數(shù)怎么讀……

師：如果是5個0呢？能先分分級嗎？這個數(shù)是由多少個萬組成？萬級上的數(shù)是？表示？這個數(shù)讀作……

［賞析］“一石激起千層浪”，一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題能激起學(xué)生思維的浪花。羅老師出示神秘的信封：里面藏著一個整萬數(shù)，只露出兩個6，后面都是0，你覺得有幾個0？如果有3個0，這兩個6分別在什么位上？整萬數(shù)哪些數(shù)位上必須是0？如果是4個0，這兩個6分別應(yīng)該在什么位上呢？如果是5個0呢……新課改以后傳統(tǒng)的幾乎被人遺忘的普通數(shù)字磁卡在羅老師手中再掀狂瀾，又經(jīng)一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，也為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，學(xué)習(xí)的胃口充分吊起，這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。整節(jié)課要使學(xué)生注意力始終保持飽滿，確實不易。羅老師卻緊緊抓住了學(xué)生的眼球，拿出萬位、十萬位和千萬位，讓學(xué)生去擺一擺萬級數(shù)位，故意藏了一個百萬位，而我們教師很少這樣做。羅老師一方面有意展示錯誤，在教學(xué)重點處埋下一個“引爆點”，讓學(xué)生在傾聽、交流糾錯中不知不覺地掌握了萬級數(shù)位順序，所學(xué)新知在潛移默化中滲入心扉，其效果遠勝于機械記憶；另一方面萬級上的數(shù)位與個級上的數(shù)位十分相似，羅老師在這一細節(jié)上變化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，為課堂增彩不少。

教學(xué)片段3：（整萬數(shù)讀寫）求變、留尾。

師： 這節(jié)課有收獲嗎?

生■：我知道整萬數(shù)怎么寫。

生■：我學(xué)會了分級……

師：這節(jié)課是認識大數(shù)的開始，如果沒學(xué)好影響可大了，繼續(xù)看小品，現(xiàn)在請帶著專業(yè)的眼光看。（播放趙本山的《捐款》片段）

師：3000，四位數(shù)，個、十、百、千，按4個0，怎么又不對了呢？

生■：如果按4個0，3就要寫在萬位上，不是3000，是30000。

師：……這是小品的情節(jié)，據(jù)說他在汶川地震時捐了多少？

課件呈現(xiàn)趙本山照片及捐款數(shù)（500萬）。

師：……我用計算器把這個數(shù)按出來，你們覺得按夠了就喊“停”。先想一想（不說出來），500萬是幾位數(shù)？

師：如果喊遲了，就會捐成？（5000萬）如果喊早了就會捐成？（50萬）來，準備！

師在能發(fā)聲的計算器上依次按出500萬、20萬、1000萬。

師：（課件呈現(xiàn)某明星照片）這是誰？他也捐了！想知道他捐了多少嗎？聽聽我按的數(shù)！

師依次按560000、2000000。

課件呈現(xiàn)某慈善富豪圖片：這個人認識嗎？他是中國慈善捐款富豪，他在這次捐款晚會上捐了多少呢？聽聽?。◣煱?500000000）是多少？

生議論紛紛：這個數(shù)好大??！

生■：五億。

生■：一億。

生■：四十五億。

……

課件呈現(xiàn)：4500000000。

師：這個數(shù)不會讀沒關(guān)系，讀錯了也沒關(guān)系，這個數(shù)我們以后再認。下一節(jié)課我們會學(xué)習(xí)。

……

［賞析］一個普普通通的計算器卻吸引著在場的每個學(xué)生也征服了全場聽課的教師。羅老師用這不起眼的家伙演繹出了非凡的效果，微弱的按鍵聲在寬敞的體育館依然清晰，致使課已結(jié)束似乎這聲音依然回響。我們倍感羅老師選用素材的精湛藝術(shù)，更折服于他的求“變”。課件呈現(xiàn)趙本山照片及捐款數(shù)：500萬，看數(shù)聽音喊停，如果喊遲了，就會捐成？（5000萬）如果喊早了就會捐成？（50萬）改變形式，不提供數(shù)據(jù)，聽音說數(shù)，出示某明星圖片：想知道他捐了多少嗎？聽聽按的數(shù)！學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到“新”與“奇”。在課的最后，羅老師呈現(xiàn)出某慈善富豪圖片：這個人認識嗎？他是中國慈善捐款富豪，他在這次捐款晚會上捐了多少呢？聽聽！教師在計算器上按出4500000000，是多少？有些學(xué)生讀錯了，羅老師這時說：“這個數(shù)不會讀沒關(guān)系，讀錯了也沒關(guān)系，這個數(shù)我們以后再認。下一節(jié)課我們會學(xué)習(xí)?！绷_老師將懸念設(shè)置于課尾，設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，具有“欲知后事如何，請聽下回分解”的魅力。羅老師不僅僅滿足于對本課的練習(xí)小結(jié)，同時在找出本課與下一課知識的交接點，而精心設(shè)計懸念，于平淡中起波瀾，平坦中見突兀，能把學(xué)生的心一下子懸起來，使他們自發(fā)產(chǎn)生解謎的需要，激勵他們進一步探索和解決問題。

懸念是一種心理現(xiàn)象，它能喚起人們的注意，激發(fā)人們的興趣，使人產(chǎn)生牽掛焦慮的情感和強烈而迫切的求知欲望。太“懸”學(xué)生們無從思考，也就無“趣”可激，不“懸”學(xué)生一眼望穿，則無“念”可想，羅老師“懸”而有度，著意把“認識整萬數(shù)”加上了一層神秘的色彩，使學(xué)生“念”有門路趣味盎然，處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，彰顯出數(shù)學(xué)魅力，演繹出精彩課堂。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學(xué)?搖?搖?搖浙江省臺州市椒江實驗二小沿海校區(qū)?搖?搖?搖責(zé)任編輯：王彬）