一、現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)不足

如今，學(xué)生計(jì)算能力的普遍下降并沒有引起學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的足夠重視。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：第一，他們覺得計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生而言作用不大，只是不斷地重復(fù)過程，到了初中以后就可以使用計(jì)算器，對(duì)于學(xué)生的解題和思維的培養(yǎng)并沒有起到很好的促進(jìn)作用；第二，學(xué)生的計(jì)算能力并不需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，只要在考試之前集中抓一下，就能達(dá)到很好的效果。

（二）沒有一定的計(jì)劃性

主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是部分教師或家長(zhǎng)設(shè)置的計(jì)算練習(xí)沒有一定的目標(biāo)性，只是隨意出題或抽取部分練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有正確把握學(xué)生的易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，缺乏針對(duì)性；另一方面是整體訓(xùn)練沒有一定的計(jì)劃，不能達(dá)到層層深入，逐漸提高計(jì)算能力的目的。

（三）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

平時(shí)注重練習(xí)的數(shù)量，經(jīng)常性、重復(fù)性地練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到記憶的目的，卻忽略了練習(xí)的檢查批改與及時(shí)反饋。學(xué)生通過練習(xí)不能得到思維的提升，還導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，粗心等壞習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）重結(jié)果輕過程

計(jì)算教學(xué)在低年級(jí)教材中是簡(jiǎn)單易教的，因此，教師在教學(xué)中往往只停留于教材表面，而沒有深入。教師在教學(xué)的同時(shí)，只重視如何通過計(jì)算加強(qiáng)口訣表與法則的熟練程度，而沒有重視算理的教學(xué)；只重視結(jié)果的正確性，而不重視學(xué)生的計(jì)算方法和思維過程，評(píng)價(jià)方式單一；只重視對(duì)于單一題目的教學(xué)，而不注重推廣和舉一反三的規(guī)律性教學(xué)。

（五）忽略計(jì)算速度的重要性

只滿足于計(jì)算的正確率，而忽略學(xué)生是否能使用巧算、估算等合理靈活的方法來提高計(jì)算速度，忽略了提升學(xué)生計(jì)算的熟練度。

二、加強(qiáng)計(jì)算能力的方法

（一）有效且有目的的練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練的多樣性

1. 練習(xí)需要有一定的計(jì)劃性和針對(duì)性。

要制定計(jì)算訓(xùn)練的計(jì)劃，從整體上把握，層層深入，由易到難。教師和家長(zhǎng)在選擇計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，要有一定的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及易錯(cuò)、易漏點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生在計(jì)算100以內(nèi)的退位減法時(shí)常常出錯(cuò)。針對(duì)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，可以先訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行20以內(nèi)的退位減法，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的熟練度和100%的正確率時(shí)，再進(jìn)行100以內(nèi)的不退位減法的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行100以內(nèi)的退位減法的訓(xùn)練，最后可進(jìn)行100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算，從而達(dá)到目的，在每一項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)間上可根據(jù)學(xué)生掌握的程度來調(diào)整。

2. 使用多樣的訓(xùn)練形式。

常見的訓(xùn)練方法有：口算卡片，即直接通過口算卡片進(jìn)行訓(xùn)練；聽算式訓(xùn)練，即使用教師口頭讀題，學(xué)生記錄，然后匯報(bào)結(jié)果的方式進(jìn)行；情境式計(jì)算訓(xùn)練，即把計(jì)算訓(xùn)練融入到各種生活情境、故事情境、童話情境中進(jìn)行；開火車，即教師念題，學(xué)生按照一定的順序?qū)?yīng)回答；分組比賽，即通過分組，選擇搶答或者計(jì)算時(shí)間等方式，進(jìn)行小組間比賽，從而評(píng)選出優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)；編題互檢式訓(xùn)練，同桌或小組間學(xué)生進(jìn)行互相提問、回答；限時(shí)記憶式訓(xùn)練，教師出示一些常見的或常出錯(cuò)的題目，寫在黑板上，給學(xué)生一個(gè)限定的時(shí)間進(jìn)行記憶，然后隨意抽取，學(xué)生立即回答。使用多樣的訓(xùn)練形式，既能避免學(xué)生感到重復(fù)式訓(xùn)練的繁瑣與無趣，還能提高學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）注重計(jì)算題的算理指導(dǎo)

在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但要知其然，還要知其所以然，這樣對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和思維的養(yǎng)成都是非常有幫助的。

例如，在新授“20以內(nèi)的退位減法”的時(shí)候，教學(xué)“15-9=？”。學(xué)生提出了多種算法：①由于6+9=15，所以可以得到15-9=6；②把15看成10和5，10-9=1，再得到1+5=6；③把9看成5和4，15-5=10，再得到10-4=6；④9-5=4，再得到10-4=6。教學(xué)要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的算法，對(duì)于錯(cuò)誤的算法進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生的思考。對(duì)于正確的方法，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的、簡(jiǎn)便的算法，并對(duì)于學(xué)生的多種算法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，反映學(xué)生不同的思維特點(diǎn)。

又如，在講授“用2~6的乘法口訣求商”例2時(shí)，先讓學(xué)生通過主題圖編制應(yīng)用題“同學(xué)們每行栽4棵樹，栽了6行，一共栽了多少棵樹？”學(xué)生很容易得到算式4×6=24。接著通過條件編制對(duì)應(yīng)的除法應(yīng)用題“同學(xué)們一共栽了24棵樹，每行栽4棵，可以栽幾行？”從而得到算式24÷4，再通過乘法口訣中的“四六二十四”，得到24÷4=6，所以可以栽6行。最后讓學(xué)生模仿提出的除法應(yīng)用題和算式，再編制一道除法應(yīng)用題。那么學(xué)生就能提出“同學(xué)們一共栽了24棵樹，可以栽6行，每行栽多少棵？”。得到算式24÷6，通過乘法口訣中的“四六二十四”，可以得到24÷6=4。這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生理解如何通過乘法來進(jìn)行除法的計(jì)算，也可以讓學(xué)生真正的理解乘法與除法之間的關(guān)系。

（三）及時(shí)反饋并進(jìn)行錯(cuò)題整理和分析

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)容易遺忘的特點(diǎn)，教師可以在了解學(xué)生的問題，深入分析錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，在作業(yè)或試卷后加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，指出學(xué)生容易出錯(cuò)及存在不足的方面，以及要如何進(jìn)行糾正。這樣及時(shí)反饋了學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了不足。學(xué)生亦可準(zhǔn)備一本本子，把每天的錯(cuò)題都抄出來，在正確理解的基礎(chǔ)上，重新做一遍及時(shí)鞏固。另外，要定期對(duì)錯(cuò)題本中的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，把錯(cuò)題歸類、整理。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山區(qū)朝陽小學(xué)?搖?搖?搖責(zé)任編輯：王彬）