《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這就要求教師不要給學(xué)生太多的清規(guī)戒律，允許打破條條框框，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生放膽作文，“我手寫我心”。但“減少約束”并非一味放任自流，不予指導(dǎo)，還應(yīng)“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”（這是新課標(biāo)增加的建議）。前者是鼓勵(lì)自主，是“放”，利于學(xué)生表達(dá)，有話可說，有話肯說；后者則是規(guī)范表達(dá)，是“收”，引導(dǎo)學(xué)生有話會(huì)說，有話能說，有話善說。這就形成了習(xí)作教學(xué)看似對(duì)立而矛盾的兩極。對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)不能一味地“放”，也不能緊緊地“收”。如何將二者融合一體，為學(xué)生打開自主寫作之路？筆者認(rèn)為不失時(shí)機(jī)地在語文課堂（主要是閱讀課堂）鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，是實(shí)現(xiàn)“放”與“收”兩極融通的良策。

一、駐足課前，隨趣而述

每一堂閱讀課都是一個(gè)藝術(shù)品，就連課前互動(dòng)都充滿了藝術(shù)感。而趣味橫生的課前互動(dòng)常常給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美麗的表達(dá)空間。教師要像捕捉“不曾預(yù)約的精彩”一樣，抓住每一個(gè)值得學(xué)生寫隨筆的課前互動(dòng)瞬間。比如，《輪椅上的霍金》傳遞給讀者的一個(gè)強(qiáng)烈的主旨就是樂觀，就是堅(jiān)強(qiáng)，就是豁達(dá)，就是感恩。那么課前怎么互動(dòng)呢？筆者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在學(xué)生心底的感恩情愫：

師：告訴自己能擁有健全的肢體，真的真的——

生：太好了！

師：告訴父母，我能擁有你們的愛，真的真的——

生：太好了！

師：（親切注視孩子們）我能認(rèn)識(shí)活潑可愛的你們，太好了！你們呢？

生：我能在柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么好的校園里學(xué)習(xí)，太好了！今天我以實(shí)小為榮，明天實(shí)小以我為榮，太好了！

生：我感謝媽媽把我?guī)У竭@個(gè)美麗的世界，我能成為我媽媽的孩子，太好了！

……

心情、生活、父母、同學(xué)、校園……這些都是學(xué)生熟悉而又經(jīng)常忽略的值得感恩的對(duì)象，在一聲聲“太好了”的召喚中，學(xué)生的滿足、樂觀、感恩的情緒充分流露。這樣的課前互動(dòng)，不是一次真情表達(dá)的好時(shí)機(jī)嗎？教師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生以隨筆形式敘述。一份份隨筆中撲面而來的無疑都是自由表達(dá)的暢快感的回歸。比如，一個(gè)學(xué)生以感恩的筆觸寫道：“太好了！實(shí)在太好了！我能帶著健全的四肢來到這個(gè)美麗的世界。我格外感謝我的媽媽，要不是媽媽的辛苦孕育，怎會(huì)有我這個(gè)小生命？要不是媽媽含辛茹苦的照料，怎會(huì)有這么健康這么快樂的我？我要發(fā)自肺腑地說：媽媽，謝謝您！”

二、琢磨題眼，隨惑而發(fā)

不少文章的題眼，值得人們揣摩、深思。而往往就在琢磨與玩味之間，疑惑、好奇隨題眼而生，問號(hào)不絕，疑竇環(huán)生，思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，文思自然如泉噴涌，就有不吐不快之感。這又是學(xué)生隨筆抒發(fā)的一個(gè)好契機(jī)。比如，《月光啟蒙》這個(gè)課題就很值得揣摩。據(jù)資料介紹，作家、詩人孫友田為文章起的原題為《月光母親》，為什么編者改為《月光啟蒙》?顯然文本中帶著質(zhì)樸的民間文化，正是“我”要深深感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙。為了喚起孩子們的閱讀期待，將目光聚焦“啟蒙”，筆者引導(dǎo)孩子在題中讀疑：

生：我想月光不是人，是怎么給“我”啟蒙的？

師：（追問）那么你判斷，它寫的是什么？

生：我想文中會(huì)不會(huì)寫月光像媽媽一樣教我怎樣書寫，用明亮的光教我怎么閱讀？

生：我想，會(huì)不會(huì)是寫月光默默吐撒清輝，靜靜地與世間萬物說著悄悄話，給幼小的我智慧的啟蒙呢？

師：到底是誰給我啟蒙？難道真是月光給我啟蒙？月光是怎么啟蒙？真如你猜想的那樣嗎？快速閱讀課文，你會(huì)有自我的新發(fā)現(xiàn)！

（等學(xué)生讀完課文）

師：現(xiàn)在對(duì)“月光啟蒙”，你有什么新見解？

生：（興奮地）其實(shí)是媽媽在月光下為我吟唱童謠，媽媽用童謠、兒歌、童話給我啟蒙。

生：（一掃原先的疑惑）其實(shí)，課題中的月光是指媽媽給我啟蒙教育的時(shí)間在夜晚，媽媽在晚上借著月光，為我吟唱童謠，講神話故事，把我引入了文學(xué)的殿堂……

師：（感嘆地）一個(gè)課題能引發(fā)你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動(dòng)筆，隨興書寫，完成一次漂亮的隨筆好嗎？

……

這里，教學(xué)者抓住課題“啟蒙”的朦朧感與“月光”的美感，讓學(xué)生猜課文可能寫什么，學(xué)生的思緒在瞬間飄飛，哪怕與文本敘述方向完全不同，但學(xué)生的猜測是那么美妙，于是“一個(gè)課題能引發(fā)你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動(dòng)筆，隨興書寫……”在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀期待的同時(shí)，又為他們展開一次自主創(chuàng)作的旅程，回報(bào)給教師的也是一份預(yù)期的或是不期的精彩。翻閱學(xué)生的隨筆本，一行行文字像月光一樣恬靜優(yōu)美，一個(gè)學(xué)生這樣寫：“‘床前明月光，疑是地上霜’，月光多么美妙啊，總能讓人浮想聯(lián)翩，可從來沒想過月光還會(huì)啟蒙。隨著老師一句‘那么你判斷，它寫的是什么？’同學(xué)們各有各的猜測，一時(shí)間奇思妙想在教室里飄蕩，有的說：‘是月光像媽媽一樣用輕柔的手教我怎樣書寫吧？’有的說……可是，當(dāng)我們讀了課文后，才知道，‘月光啟蒙’原來另有含義，哈哈哈，我們都上了老師的當(dāng)了，不過，每個(gè)同學(xué)的猜想都很美，對(duì)不對(duì)？而且因?yàn)檫@些不著邊際的猜想，讓我們讀得更加專心，感謝這美麗的猜想?！?/p>

三、沉浸視聽，隨情而抒

好的語文課，尤其是閱讀課，常常會(huì)營造一種美妙的視聽氛圍，旨在刺激感官，盤活語境，快樂閱讀與表達(dá)。只要學(xué)生能沉浸其間，視聽的美感就如高山流水流淌在學(xué)生的心田，他的生命體驗(yàn)之弦便即刻撥響，一切“景”語皆情語，那么隨情而抒，就不是不可能了。在《黃河的主人》教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生能夠入情入境地感悟黃河，感悟皮筏艇，進(jìn)而感悟黃河的主人，創(chuàng)設(shè)了可感的聲像情境：

師：這就是我們的黃河！（大屏顯示：在激情昂揚(yáng)的《黃河頌》的旋律中，出現(xiàn)滾滾奔騰的黃河。）看著這樣的黃河，心情怎樣？

生：（陸續(xù)說）心情像黃河一樣特別澎湃，特別激動(dòng)，特別震撼，心驚膽戰(zhàn)……

師：這樣的黃河怎能不令人膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了我們的心，看——（大屏顯示：一只渺小的羊皮筏子，出沒驚濤駭浪里。）

（生瞪大眼睛，嘴張成大大的“O”）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)潛心讀讀2~5自然段，誰能讓我們?cè)谀愕恼Z言描述中看到牽動(dòng)人心的羊皮筏子？

出示：?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖！這就是黃河上的羊皮筏子?。ㄉ补P抒寫）

動(dòng)感的畫面配上激昂的音樂，強(qiáng)烈震撼學(xué)生的聽覺與視覺。文本在這樣的音像作用下被還原，升華出奇妙的立體感，學(xué)生如臨其境，一種對(duì)羊皮筏子的驚險(xiǎn)出沒的擔(dān)心、贊嘆，脫口而出。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“讀著讀著，我感覺自己仿佛就是皮筏艇上的一員，我的心繃得緊緊的，身下的它那么小，那么輕，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！這就是黃河上的羊皮筏子！”還有，“……真讓我驚嘆，好像一個(gè)浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒，然而無論風(fēng)多大，無論浪多兇，它都奮勇向前！這就是黃河上的羊皮筏子！”

四、體驗(yàn)情境，隨境而敘

情境，往往是學(xué)生情感體驗(yàn)的驛站。游歷情境，或輕松愉悅，或凝重深沉，學(xué)生的心境會(huì)隨之變換，情感會(huì)隨之波動(dòng)，表達(dá)的自由度與流暢性也自然會(huì)隨之增強(qiáng)，課堂隨筆便在這樣的表達(dá)中又一度張揚(yáng)它的魅力。

如《地震中的父與子》一課，為了讓學(xué)生感悟“信任”的力量，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：

師：來，請(qǐng)你在講臺(tái)邊沿上站好，告訴你，現(xiàn)在你就站在險(xiǎn)峻的陡崖邊上，你的背后就是深淵，但是你的伙伴正在你的身后用胳膊交叉成“胳膊床”，營救你，你敢向后倒去嗎？

生：（小小的猶豫）敢……敢！

（閉上眼睛，隨后就身體筆直地向后倒下去?；锇閭凖R心協(xié)力在瞬間把同伴接住。全場一片歡呼。）

師：在你倒下的一刻心里想的是什么？你們幾個(gè)同伴站他背后用胳膊交叉成“網(wǎng)”，就在他倒下的瞬間，你們?cè)趺聪氲模?/p>

生：（略）

師：同學(xué)們，剛才你們目睹了這短短的幾秒鐘里發(fā)生的一切，有什么感受？

生：（略）

師：是??！信任的力量是偉大的，雖然只有幾秒的時(shí)間，但在這幾秒里，“信任”“勇敢”“信任”“合作”一起涌上你們的心頭，感受如此深刻！還等什么，在你的隨筆本上留下這震顫心靈的瞬間吧！

親歷情境者，無論是當(dāng)局者還是旁觀者，他的觀察角度是不同的，內(nèi)心情感體驗(yàn)也是完全不同的。教師預(yù)設(shè)游戲之前就點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)課文把時(shí)間“拉長”的寫作手法，留意整個(gè)過程的心境變換和情感波動(dòng)，就是擔(dān)心學(xué)生忽略自我的內(nèi)心感受。經(jīng)歷一番“現(xiàn)場”的震撼之后，無需提醒，無需點(diǎn)撥，學(xué)生文思泉涌，把當(dāng)時(shí)的觀察、感受鋪敘開來，短短的幾分鐘，洋洋灑灑寫了一兩百字，甚至言猶未盡，課后再續(xù)。一個(gè)學(xué)生這樣寫：“聽了老師的指令，嘉城什么話也沒說，全身繃得緊緊的，全場同學(xué)都屏住氣息注視著他，仿佛空氣都停止了流動(dòng)。一秒鐘過去了，嘉城在猶豫，兩秒過去了，嘉城還在猶豫，這時(shí)有個(gè)輕輕的聲音響起：‘放心，有我在，放心！’這是存銘！突然嘉城往后仰，就在他倒下的一刻，我的心提到嗓子眼兒了！……”誠然，從學(xué)生淋漓暢快的表達(dá)中，直透一份自由，直透一股率真，直透一脈真情，這就是情境體驗(yàn)的功效！一個(gè)情境的成功創(chuàng)設(shè)，是一次自我表達(dá)的契機(jī)，是一個(gè)率性隨筆的驛站。

閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生“開口能語，提筆能文”的地方?？梢哉f，在閱讀課堂上寫隨筆，是為寫作教學(xué)另辟一條蹊徑。學(xué)生在課堂前后所經(jīng)歷的事、所閱讀的文章或思考的心路歷程、互動(dòng)的難忘瞬間，是離學(xué)生動(dòng)筆最近區(qū)域的最樂于表達(dá)也最易于表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，教師要善于把握隨筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，那樣學(xué)生的自主寫作將不再遙遠(yuǎn)。所以，在閱讀課堂上，盡量不要把學(xué)生那信筆涂鴉的天性束之高閣，要讓習(xí)作教學(xué)的“放”與“收”在課堂隨筆中交相融通，兼收并蓄。

（作者單位：福建省柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）