在閱讀教學(xué)中如果都用一成不變的教學(xué)步驟，千篇一律的教學(xué)方法，必然會(huì)讓學(xué)生乏味、厭學(xué)，使課堂沉悶、低效。要改變這種現(xiàn)象，教師就要根據(jù)學(xué)生年齡，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使課堂煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。以下例舉五種不同教學(xué)策略，意在拋磚引玉。

策略一：懸念式

《與象共舞》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文的前4個(gè)自然段都是寫人與大象的關(guān)系密切、和諧相處，最后的第5自然段才寫到人和大象一齊跳舞。特級(jí)教師王崧舟用懸念式的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：課題《與象共舞》是什么意思？

生：與大象一起跳舞。

師：《與象共舞》如果讓你來(lái)寫，會(huì)寫些什么呢？

生：寫與象跳舞的原因，怎么與象跳舞，結(jié)果怎樣。其中與象跳舞的過(guò)程要詳細(xì)寫。

師：那么大家找找看，課文哪些自然段寫與象跳舞呢？

生：只有第5自然段。

師：怎么回事？全文只有第5自然段寫與大象跳舞，是不是跑題了呢？

這一懸念的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。緊接著直奔重點(diǎn)段——第5自然段。采用句子對(duì)比，朗讀體驗(yàn)等手段，學(xué)生讀懂了舞蹈的大象是那樣富有靈氣，又可愛又聰明，充滿生命的活力，而人們與象親密相處，體現(xiàn)的正是對(duì)大象的信任、喜愛，與大象的關(guān)系和諧、親密、親切、融洽。這時(shí)教師板書：“和大象親密無(wú)間”。學(xué)生就明白了，原來(lái)“與象共舞”還有另一層的含義：和象的關(guān)系親密無(wú)間，和諧相處。此時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的視點(diǎn)又引到原先的懸念：全文只有第5自然段寫與大象跳舞，是不是跑題了呢？學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)看，第1自然段概述在泰國(guó)大象對(duì)人群熟視無(wú)睹，與人關(guān)系親密和諧——沒跑題；第2自然段講大象是泰國(guó)的國(guó)寶。泰國(guó)最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系——沒跑題；第3自然段通過(guò)描述大象的樣子與表情來(lái)表現(xiàn)泰國(guó)人與大象之間沒有距離——沒跑題；第4自然段講述了一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物——也沒跑題！

采用懸念式策略一定要找到文本核心價(jià)值的問(wèn)題，也就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，懸念一解開學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗、大徹大悟之感。

策略二：鏡頭式

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了的事。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前。下面以“學(xué)咀嚼”這個(gè)段落為例，簡(jiǎn)要介紹用電影中的“慢鏡頭”的方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。

先是出示段落，讓學(xué)生讀，找出有趣的地方在哪里。學(xué)生找出了三個(gè)“那樣”的與眾不同，在英子眼里極可愛的駱駝外形的句子，出示圖片讓學(xué)生觀察駱駝外形。讓學(xué)生把這句話去掉兩個(gè)“那樣”，進(jìn)行體會(huì)：語(yǔ)言的內(nèi)容沒變，但語(yǔ)言的節(jié)奏變快了，就沒有了那種緩緩的、默默的、慢慢的感覺。然后對(duì)比“磨”與“磨來(lái)磨去”，通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的舒緩、從容。抓“呆”字把鏡頭放慢，老師朗讀，學(xué)生想象畫面。最后播放電影《城南舊事》中英子學(xué)看駱駝咀嚼的片段，并配上《踏青去》的背景音樂(lè)，學(xué)生投入地朗讀。那種緩緩回憶、款款書寫的情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格就在課堂中緩緩流淌，美不勝收。

鏡頭式的教學(xué)策略還包括特寫鏡頭、快鏡頭等，其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生讀文字想畫面，把文字變成畫面，再由畫面回到文字，語(yǔ)文素養(yǎng)就在不知不覺中提升了。

策略三：角度式

《夜鶯的歌聲》是一篇反映蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品，文章篇幅很長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，把握課文的重要內(nèi)容，抓住含義深刻的句子，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢，做到長(zhǎng)文短教呢？給學(xué)生提供閱讀的角度，是比較好的策略。我就圍繞著以下四個(gè)角度展開教學(xué)。

角度一：抓線索，在復(fù)習(xí)中整體把握課文內(nèi)容。在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用“誘、帶、傳”這三個(gè)字說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，再在這三個(gè)字的后面再填上一個(gè)字，補(bǔ)充故事的結(jié)局，以整體把握課文內(nèi)容。

角度二：抓“歌聲”，在品讀中體會(huì)歌聲的不同含義。文章以“夜鶯的歌聲”為題，“小夜鶯”的歌聲貫穿著整篇課文，危險(xiǎn)中充滿勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機(jī)警，這是一條重要的線索。從這一角度，體會(huì)歌聲的不同含義，一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象就出現(xiàn)在面前。

角度三：循地點(diǎn)，在品味中感受環(huán)境描寫的作用。畫出每一個(gè)章節(jié)中表示地點(diǎn)的語(yǔ)句，品讀兩段詳細(xì)的環(huán)境描寫。這一角度，可以讓學(xué)生懂得環(huán)境描寫不是隨便寫的，不是與主題無(wú)關(guān)的，而是境隨心動(dòng)，景由情發(fā)。

角度四：品對(duì)話，在研讀中觸摸細(xì)節(jié)的魅力。找小夜鶯語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生寫批注。師先作示范，在“那是個(gè)白樺樹皮做的口哨”旁批注：看似平常的口哨，卻藏著大秘密，它就是槍，它就是炮，它就是一支軍隊(duì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，為小夜鶯的五句對(duì)話寫批語(yǔ)，再交流，一個(gè)充滿智慧、機(jī)智、勇敢、沉著鎮(zhèn)靜的小夜鶯再次印在學(xué)生心中，敬佩之情油然而生。

策略四：資料式

查找資料，選取對(duì)課文有用的信息有助于更深入地理解課文，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料。比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《游山西村》，我們可以先幫學(xué)生找出與《游山西村》有關(guān)的多項(xiàng)資料，出示在多媒體屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，選擇有用的資料，最后選定“寫作背景”和“臘酒及其制作”兩項(xiàng)資料。點(diǎn)擊這兩項(xiàng)資料，學(xué)生明白了陸游寫這首詩(shī)時(shí)正身受誣陷，被罷官免職，情緒極其低落；又了解到臘酒制作工序繁多，極為不易。這就為后面理解詩(shī)歌意思，領(lǐng)悟詩(shī)歌情感埋下伏筆。從臘酒制作工序繁多，學(xué)生更易體會(huì)到，是村民招待、挽留客人的盛情，使陸游大受感動(dòng)，生活處處有美景，生活處處有真情。在此基礎(chǔ)上，再采用換意象比較、想象寫話、互文拓展、內(nèi)化升華等策略，使學(xué)生對(duì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這兩句充滿人生哲理、生命智慧的詩(shī)句的理解水到渠成，甚至從課內(nèi)走向課外，從文中走向生活，懂得在生活中遇到小困難、小挫折不足為慮，要永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿信心——柳暗花明又一村。

運(yùn)用這一策略首先需要教師多準(zhǔn)備幾項(xiàng)資料，讓學(xué)生選擇、辨析，隨著學(xué)生處理信息能力增強(qiáng)，就可讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)各種方式去查找，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選處理，真正為己所用。

策略五：圖解式

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多以自然科學(xué)為題材的文章，如《蛇與莊稼》《蝙蝠與雷達(dá)》，甚至一些文章的寫作方法都可運(yùn)用圖解式的教學(xué)策略。如人教版五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《刷子李》，作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李的真功夫”。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。而這“一波三折”的敘事方法讓人叫絕，是文本的“秘妙”，所以要成為教學(xué)的重點(diǎn)。默讀課文，我讓學(xué)生畫出刷子李“奇”的地方，通過(guò)交流得出效果奇、規(guī)矩奇、動(dòng)作奇等，然后抓住“最讓人叫絕的，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。”以“這句，你信嗎？曹小三也是半信半疑”，自然過(guò)渡到默讀5～10自然段，讓學(xué)生用筆畫出曹小三看到的句子，從每個(gè)句子中找出透露曹小三的感受的一個(gè)詞，寫在黑板上：果然、悠然、忽然、竟然、奇了、發(fā)愣、發(fā)怔。再用圖示表現(xiàn)曹小三的心理感受：

這時(shí)探究作者為什么這樣寫，讓學(xué)生體會(huì)一波三折的妙用。再拓展出示四個(gè)作文題：1. 一次難忘的秋游，2. 友誼，3. 我愛彈鋼琴，4. 記一場(chǎng)?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖比賽，要求學(xué)生也用上一波三折的方法，列作文提綱來(lái)介紹。學(xué)生這時(shí)已經(jīng)從感受、分析、積累到遷移“一波三折”的秘妙，轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用”。

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)要從教師精心的預(yù)設(shè)開始，在教學(xué)中可根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用策略，有時(shí)一節(jié)課中可以多種策略同時(shí)使用。

（作者單位：福建省平潭縣龍山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）