作為有效推進(jìn)兒童閱讀的一種新興組織形態(tài)，班級(jí)讀書(shū)會(huì)正日益受到廣大教師的關(guān)注。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在很多班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，學(xué)生交流的積極性不高。我想，這與教師的話(huà)題設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的，因?yàn)橛械脑?huà)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)；有的話(huà)題過(guò)于封閉，學(xué)生無(wú)法敞開(kāi)了說(shuō)；有的話(huà)題停留于作品表面，學(xué)生無(wú)法深入地說(shuō)……長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到閱讀后交流的暢快與提升，漸漸會(huì)失去對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的興趣。由此可見(jiàn)，話(huà)題的質(zhì)量，直接影響著閱讀交流的效果。一個(gè)好的話(huà)題，有著內(nèi)在的牽引力，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，成為課堂教學(xué)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，能夠激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)聊書(shū)的樂(lè)趣，并在交流中提升領(lǐng)悟，獲得前期閱讀的超越。

那么，如何設(shè)計(jì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的話(huà)題呢？我認(rèn)為，話(huà)題設(shè)計(jì)應(yīng)把握幾個(gè)原則：宜近不宜遠(yuǎn)，宜大不宜小，宜深不宜淺，宜開(kāi)放不宜封閉，應(yīng)具有整合性、覆蓋性和統(tǒng)領(lǐng)性。結(jié)合多位名師的教學(xué)實(shí)錄及自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、了解學(xué)生，拉近距離，巧設(shè)“近話(huà)題”

班級(jí)讀書(shū)會(huì)應(yīng)該是孩子的讀書(shū)會(huì)，因?yàn)樵诎嗉?jí)讀書(shū)會(huì)中學(xué)生是主體，是處于一個(gè)閱讀共同體背景之下的讀者。但是，有些教師在設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)，忽視了學(xué)生的生活及年齡特點(diǎn)，忽略了學(xué)生的已有體驗(yàn)，設(shè)計(jì)的話(huà)題離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，以致學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)孩子們喜歡的話(huà)題。只有話(huà)題貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的已有體驗(yàn)，貼近學(xué)生的情感世界，才能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能打開(kāi)話(huà)匣子，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可聊。

蔣軍晶老師教學(xué)《草房子》時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)了“這本書(shū)中，許多人物前后性格表現(xiàn)截然不同，你考慮過(guò)為什么嗎？”“書(shū)中的每一個(gè)人物都可以說(shuō)非常不幸，但也可以說(shuō)非常幸運(yùn)。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”……這一類(lèi)的問(wèn)題，但是后來(lái)，他改變了這樣的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣的話(huà)題太理性，離學(xué)生太遙遠(yuǎn)。于是，他把學(xué)生分成了四組，分別代表《草房子》中的四個(gè)主要人物，然后宣布要從四人中選出“最”少年——最調(diào)皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。一石激起千層浪，這個(gè)話(huà)題貼近孩子的生活，找到了孩子的興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。于是，整班的孩子聊得很開(kāi)心，都興致勃勃、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，拼命回憶、尋找書(shū)中的種種事例、細(xì)節(jié)來(lái)證明自己所代表的桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬是最調(diào)皮的，最英俊的，最幸福的，甚至不惜牽強(qiáng)附會(huì)重新界定“英俊”“幸?！钡汝P(guān)鍵詞的含義。這種輕松的話(huà)題，貼近孩子的生活，孩子們?cè)谝环N“有趣”“好玩”的感覺(jué)中暢所欲言，獲得了人生體驗(yàn)。

有時(shí)候，教師可以開(kāi)展“話(huà)題征集活動(dòng)”，在交流會(huì)之前讓孩子自己設(shè)計(jì)讀書(shū)會(huì)交流的話(huà)題，孩子們就可以從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)、從自己的閱讀感受出發(fā)、從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)去設(shè)計(jì)多角度的話(huà)題，教師再?gòu)闹羞M(jìn)行挑選，這樣產(chǎn)生的話(huà)題肯定是貼近孩子，是孩子們樂(lè)于交流的。

二、刪繁就簡(jiǎn)，整體把握，巧設(shè)“大話(huà)題”

話(huà)題如果過(guò)于繁多、零碎，就抓不住交流的重點(diǎn)，品不透作品的妙點(diǎn)，交流的有效性會(huì)大打折扣。過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使一篇篇精美的文章變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“大話(huà)題”來(lái)帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀交流，既可以大量減少無(wú)效提問(wèn)、無(wú)謂提問(wèn)和無(wú)用提問(wèn)，節(jié)省出一定量的交流時(shí)間，又可以“一線(xiàn)串珠”地整體帶動(dòng)整本書(shū)的理解品讀，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的思考，真正讓學(xué)生成為閱讀交流的主體。

交流討論小說(shuō)《窗邊的小豆豆》片段《大冒險(xiǎn)》，有位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)話(huà)題：①巴學(xué)園的孩子每人都有一棵“自己的樹(shù)”，知道他們喜歡在樹(shù)上干什么嗎？②泰明因?yàn)榛夹郝楸园Y，從沒(méi)爬過(guò)樹(shù)，也根本不會(huì)爬。明明知道泰明的情況，小豆豆為什么還要邀請(qǐng)他爬樹(shù)，并為他保密呢？③這一次冒險(xiǎn)他們遇到了哪些困難？④想象你就是小豆豆和泰明，坐在高高的樹(shù)上，你們會(huì)說(shuō)些什么？單獨(dú)看，這些話(huà)題的設(shè)計(jì)都不錯(cuò)，但綜合起來(lái)感覺(jué)其中似乎缺乏很強(qiáng)的整體意識(shí)，各話(huà)題的指向不夠集中。如果我們仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)是圍繞著“樹(shù)”來(lái)寫(xiě)“人”的，大樹(shù)見(jiàn)證了小豆豆和伙伴的故事。不妨藉此入手，以“一棵樹(shù)的聆聽(tīng)”作話(huà)題，引導(dǎo)孩子們交流“你”（大樹(shù)）都聽(tīng)到了孩子們的什么悄悄話(huà)。這樣的話(huà)題，空間很廣，幾乎包容了整個(gè)文本的內(nèi)涵：有歡欣的吶喊，有困難的猶豫，有真切的鼓勵(lì)，有美好的愿望……能夠有效促進(jìn)孩子與文本的再度對(duì)話(huà)。再者，因?yàn)樵?huà)題數(shù)量的精簡(jiǎn)，使得讀書(shū)會(huì)的交流時(shí)間充裕，討論得以從容推進(jìn)。

三、研讀作品，挖掘內(nèi)涵，巧設(shè)“深話(huà)題”

班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，有些教師盲目追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，所提的問(wèn)題過(guò)于淺顯，停留在淺層的交流上。由于問(wèn)題的結(jié)果已明示，這樣的提問(wèn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能真正啟迪學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生探求的欲望。歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背后?！弊x書(shū)會(huì)中，教師如果不能示范性地提出能夠鼓勵(lì)孩子深入閱讀的話(huà)題，那我們的孩子永遠(yuǎn)只會(huì)是表面的閱讀者而已。因此，教師要認(rèn)真研讀作品，正確把握作品的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)有深度的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，深入閱讀。

在開(kāi)展《青銅葵花》的班級(jí)讀書(shū)會(huì)時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)的話(huà)題是，青銅和葵花經(jīng)歷了哪些苦難？他們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難？這是一個(gè)概括性的問(wèn)題，學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行概括回答，不需要進(jìn)行深層的思考。我設(shè)計(jì)了這樣的話(huà)題“你覺(jué)得青銅和葵花的生活怎么樣？”面對(duì)這樣的話(huà)題，學(xué)生的答案是多元的，是必須經(jīng)過(guò)自己的閱讀感悟后進(jìn)行提煉才能交流的，有的孩子說(shuō)他們的生活是貧窮的，他列舉了青銅家多么貧窮的幾個(gè)事例；有的孩子說(shuō)他們的生活是艱辛的，他敘述了青銅一家是如何經(jīng)歷幾次苦難的；有的說(shuō)他們的生活是幸福的，他朗讀了他們一家人團(tuán)結(jié)一心，相親相愛(ài)的幾個(gè)片段并結(jié)合自己的感悟來(lái)解讀“幸福”；還有的孩子認(rèn)為他們的生活又酸又甜，因?yàn)閺奈镔|(zhì)上看，他們實(shí)在太窮太苦了。但是，雖窮雖苦，從精神上他們卻處處感受到濃濃的親情，處處感受到對(duì)生活的美好向往……因此，設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)詮釋性的話(huà)題，少設(shè)計(jì)解釋性的話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使閱讀交流走向深度。

四、設(shè)置矛盾，引發(fā)沖突，巧設(shè)“活話(huà)題”

班級(jí)讀書(shū)會(huì)的話(huà)題與語(yǔ)文閱讀課的話(huà)題是有區(qū)別的。但是，有的教師采用閱讀指導(dǎo)課提問(wèn)的方法，設(shè)計(jì)話(huà)題過(guò)于拘謹(jǐn)，過(guò)于封閉，有明確的指向，有標(biāo)準(zhǔn)的答案。相對(duì)而言，班級(jí)讀書(shū)會(huì)的話(huà)題則更加開(kāi)放，開(kāi)放的話(huà)題會(huì)帶來(lái)開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的課堂能讓師生的心靈盡情舒展。很多時(shí)候，班級(jí)讀書(shū)會(huì)的魅力就在于這段時(shí)間內(nèi)孩子們是自由的，自由地言說(shuō)，自由地分享，自由地吸收，自由地成長(zhǎng)。通過(guò)設(shè)置矛盾，引發(fā)沖突，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣，使學(xué)生深入研讀作品，產(chǎn)生要交流的動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入到話(huà)題的討論之中。我在上沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的班級(jí)讀書(shū)會(huì)時(shí)，設(shè)計(jì)了“讀了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，請(qǐng)你試著比較動(dòng)物的情感和人類(lèi)的情感”這個(gè)話(huà)題，孩子們看法不一，有的認(rèn)為人類(lèi)的情感更感人，有的認(rèn)為動(dòng)物的情感更單純、更真摯。于是雙方激烈辯論，有的結(jié)合動(dòng)物小說(shuō)《第七條獵狗》中的例子，認(rèn)為動(dòng)物的情感比人類(lèi)的情感更感人、更偉大；有的聯(lián)系最近從報(bào)紙、生活中看到的一些欺詐事件、違法案件談人性的丑陋；有的則聯(lián)系生活中的例子來(lái)表達(dá)父母之愛(ài)，同學(xué)之情；還有的結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《地震中的父與子》、《橋》、《金色的魚(yú)鉤》談人性的崇高……孩子們的認(rèn)知發(fā)生沖突，“聊”一步步升級(jí)，最后成為“辯論”，他們的觀點(diǎn)不斷發(fā)生碰撞，在碰撞中進(jìn)一步引發(fā)了深層次的思考。

有時(shí)候，教師還可以提出一些批判性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題，就是讓學(xué)生去爭(zhēng)論，去辯駁，去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，去悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。例如，討論《夏洛的網(wǎng)》時(shí)可設(shè)計(jì)：你喜歡坦布爾頓嗎？對(duì)于這本書(shū)的結(jié)局你滿(mǎn)意嗎？你覺(jué)得哪個(gè)章節(jié)還可以改進(jìn)？這種話(huà)題可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行批判閱讀。

總之，舉行班級(jí)讀書(shū)會(huì)，教師要走進(jìn)學(xué)生，以讀者的身份整體把握作品的主旨，用發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)閱讀、對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)來(lái)感染孩子；要以組織者的身份巧妙設(shè)計(jì)話(huà)題，引導(dǎo)孩子們深入閱讀，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；要以聊友的身份，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，尊重地聆聽(tīng)、平等地表達(dá)、開(kāi)闊地包容，讓孩子們暢快聊書(shū)，真正體驗(yàn)閱讀、交流的樂(lè)趣。\\

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖明小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）