學(xué)校組織語(yǔ)文教研活動(dòng)，年級(jí)組安排我執(zhí)教《生命的林子》這一課。

一切皆在我的掌控之中，按照課前的預(yù)設(shè)，這節(jié)課波瀾不驚順利地進(jìn)行著?？煜抡n時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了這篇課文，你們有哪些收獲要和大家一起分享，還有什么疑問(wèn)要與老師一起討論呢？”

孩子們紛紛舉起了手，表達(dá)著自己的見(jiàn)解。有個(gè)孩子說(shuō)“我要學(xué)林子里的松樹(shù)，奮力向上生長(zhǎng)，成為有用的人”，還有一個(gè)孩子說(shuō)“人要成才，不能離開(kāi)自己的小集體”。正說(shuō)著，下課鈴響了，完滿(mǎn)的課尾戛然收住，畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。我心中自然挺舒坦的。

正當(dāng)我要宣布下課時(shí)，突然有個(gè)孩子插嘴道：“老師，課文這樣寫(xiě)不好！”

我一時(shí)理不出頭緒，看看后面聽(tīng)課老師還沒(méi)走呢，只好示意他已經(jīng)下課了，下課再說(shuō)。

課后，幾個(gè)同事在集體評(píng)議時(shí)，都說(shuō)這節(jié)課上得不錯(cuò)。在老師的引導(dǎo)下，孩子們書(shū)讀得不錯(cuò)，對(duì)課文的理解也比較深入，真正領(lǐng)會(huì)了文章的含義。整節(jié)課收放自如，節(jié)奏穩(wěn)控。顯然，沒(méi)有人提及課尾那個(gè)插嘴的孩子。

看著大家的評(píng)議，我心里也感到輕松，教研課任務(wù)完成了，好幾天的辛勞總算沒(méi)有白費(fèi)。可那句“老師，課文這樣寫(xiě)不好！”又讓我心里堵得慌。

于是我把那孩子找來(lái)，讓他說(shuō)個(gè)明白。

很快，我知道了緣由。孩子發(fā)現(xiàn)課文第6小節(jié)開(kāi)頭說(shuō)：“法門(mén)寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈先將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的一個(gè)山頭上。這座山上樹(shù)木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹(shù)?！彼X(jué)得前后的描寫(xiě)有點(diǎn)矛盾，讀不通。

細(xì)細(xì)讀來(lái)，確實(shí)有些不順，明明“法門(mén)寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，上文方丈還說(shuō)“我們到寺后的林子去走走吧”，怎么一走就走到了“樹(shù)木稀疏”的“山頭上”？孩子讀書(shū)發(fā)現(xiàn)了課文寫(xiě)作上的問(wèn)題，舉手要說(shuō)，偏偏這時(shí)鈴聲響起，老師宣布下課，眼看沒(méi)有機(jī)會(huì)了，一著急就插嘴了。

孩子這番話(huà)，讓我很吃驚。自以為備課比較充分，課文前前后后讀了不下20遍，硬是沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子指出的毛病，這到底是怎么了？該文教了幾遍，眼力不及十來(lái)歲的孩子！望著稚嫩笑臉上忽閃忽閃的眼睛，我陷入了沉思……

也許，我信奉課本，手上捧的可是教材，總在揣摩課文的特點(diǎn)，想著怎樣教給自己的學(xué)生，哪里注意作者筆下的疏忽呢？ 這么想來(lái)，不是我不能發(fā)現(xiàn)這種近乎明顯的失誤，而是我戴上了有色眼鏡，我的判斷力被自己禁錮了，總是圍著教材抱著課文在想教學(xué)，沒(méi)有跳出教材，站在課程的角度去思考。

也許，我被教學(xué)的認(rèn)識(shí)牽制了自己。曾幾何時(shí)，我敬慕從容不迫、滴水不漏的課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，師生合作默契，時(shí)間控制精準(zhǔn)，以為這樣的課堂便是理想的課堂。剛工作那會(huì)兒，上課總不自在，有時(shí)學(xué)生硬是不領(lǐng)你的情，不走你的路。同事勸慰說(shuō)那是學(xué)生不懂得配合，等時(shí)間長(zhǎng)了也就好了。想想也是，光自己著急有什么用，剃頭挑子一頭熱呢。再說(shuō)，等一等還真有點(diǎn)兒效果，學(xué)生漸漸地適應(yīng)了（也許是我漸漸適應(yīng)了），當(dāng)時(shí)還覺(jué)得自己總算有了點(diǎn)兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沾沾自喜呢。這回教研課上學(xué)生插嘴，還真出乎意料，一時(shí)間難以應(yīng)對(duì)。

回想世紀(jì)之交，課改啟幕，學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流研討評(píng)比檢查忙個(gè)不停，實(shí)踐在摸索中展開(kāi)，可想法卻難從混沌變得明白，好幾年中各種新名詞新理念在頭腦里打架，后來(lái)才慢慢理出點(diǎn)頭緒。這才知道課堂教學(xué)不只是“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，更是師生的生命活動(dòng)，老師上課時(shí)面對(duì)的可都是鮮活的生命，都是成長(zhǎng)中的人。教學(xué)是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)、體驗(yàn)生命價(jià)值的過(guò)程，單純重視知識(shí)傳授、看重外在表現(xiàn)的課堂不再是理想的課堂，哪怕課堂上的一切都在老師精準(zhǔn)掌控之中，每個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)懈可擊，因?yàn)樗鼰o(wú)法“煥發(fā)出生命活力”。

剛剛自許有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)眼間又遇新的挑戰(zhàn)，思想雖說(shuō)開(kāi)始更新，行為還得逐步拐彎——慣性太大了。我想，這就是備課沒(méi)能發(fā)現(xiàn)課文存在問(wèn)題的關(guān)鍵，也是我面對(duì)學(xué)生插嘴時(shí)無(wú)言以對(duì)的原因。其實(shí)，這插嘴的背后，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒，語(yǔ)文素養(yǎng)和生命活力的體現(xiàn)，我再不能輕易放過(guò)！要知道，“以后再說(shuō)”常常意味著“以后不說(shuō)”，不過(guò)，這一次我不會(huì)了！

問(wèn)題想明白了，辦法也就找出來(lái)了。第二天語(yǔ)文課上，我請(qǐng)他向同學(xué)們講述了自己的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)大家一起思考。很快，大家認(rèn)可了他的發(fā)現(xiàn)，教室里響起了一陣掌聲，還有人轉(zhuǎn)過(guò)頭朝他看，眼里滿(mǎn)是羨慕，他帶著靦腆，帶著興奮坐下了。

接著，我們一起尋找修改方法。有同學(xué)建議去掉第6小節(jié)開(kāi)頭“法門(mén)寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，一讀，果然好多了，順暢了?？墒牵聠?wèn)題出現(xiàn)了——馬上有同學(xué)舉手發(fā)言，第7小節(jié)開(kāi)頭寫(xiě)著“方丈又帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去”。我不著急，靜靜地等待，果然，沒(méi)多會(huì)兒，有人想出辦法來(lái)了：把“那片”換成“一片”，教室里掌聲再度響起，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲。

這掌聲是對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的肯定，是對(duì)思維火花的禮贊。這掌聲讓我明白，學(xué)生無(wú)懼權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)，有著獨(dú)特的思考潛能，有著巨大的想象空間。課堂教學(xué)本身就是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是活生生的個(gè)體，不拘束縛的他們敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。自然，課堂教學(xué)沒(méi)有特定的程序與軌跡，有的只是個(gè)性化的行為，有的是隨機(jī)產(chǎn)生的思維碰撞，有的是始料不及的質(zhì)疑與批判……

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?搖?搖?搖責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）