2012年1月12~15日，我與學(xué)校的三位領(lǐng)導(dǎo)一起前往新加坡考察學(xué)習(xí)新加坡的基礎(chǔ)教育。這次赴新的主要目的，是考察新加坡的基礎(chǔ)教育，并想與新加坡的一些名校建立友好關(guān)系，便于今后師生之間的交流。

這是我第二次踏上獅城的土地，上一次是帶學(xué)生去游學(xué)的，因?yàn)橐獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一切，對(duì)新加坡基礎(chǔ)教育的了解還是比較表淺的。這次是專程去考察的，讓我得以更近距離與深入地了解新加坡的基礎(chǔ)教育情況。我們此行一共走訪了新加坡南洋小學(xué)、新加坡宏文學(xué)校、新加坡友諾小學(xué)、新加坡勵(lì)眾小學(xué)等四所學(xué)校。這四所學(xué)校代表著新加坡基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)教育的總體特色。

特選學(xué)校特色鮮明

在我們所考察的四所學(xué)校中，有兩所是新加坡的特選學(xué)校——新加坡南洋小學(xué)和新加坡宏文學(xué)校。南洋小學(xué)坐落在新加坡的富人區(qū)，62%的學(xué)生來(lái)自擁有私人住宅的家庭，據(jù)他們校長(zhǎng)介紹，每次帶學(xué)生外出活動(dòng)，讓他們坐經(jīng)濟(jì)艙，他們會(huì)有點(diǎn)不高興——因?yàn)樗麄兗彝ネ獬龌顒?dòng)坐的可都是頭等艙?？梢娺@樣的學(xué)校，在教育上也同樣遇到不小的困難。

特選學(xué)校，類似于我們國(guó)內(nèi)的特色學(xué)校。宏文學(xué)校是以弘揚(yáng)“華族文化”，以“扎根、創(chuàng)新”作為學(xué)校特色的一所學(xué)校。因此，該校非常重視對(duì)中華文化的發(fā)揚(yáng)光大。走進(jìn)校園，每一根柱子上都是用書法體印刷的教育箴言——如熱愛(ài)祖國(guó)、友愛(ài)同學(xué)、謙恭禮讓等。學(xué)校設(shè)有一處校史博物館，便于學(xué)生全面了解校史。在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，以華文教育為最主要特色。因此，學(xué)校在入口不遠(yuǎn)處設(shè)立了一處“毓秀堂”，將中國(guó)的“文房四寶”“中式書屋”的設(shè)備等，以實(shí)物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；圖書館布置成“玉藏閣”——取“書中自有顏如玉”之意；校門口貼有用毛筆謄寫的《弟子規(guī)》全文，教室的廊道上，有學(xué)生創(chuàng)作的《弟子規(guī)》名句的“詮釋畫”；臨近春節(jié)了，學(xué)校里高掛大紅燈籠，各個(gè)教室門口都寫有春聯(lián)，還有用空紅包袋粘貼的春字、福字等，可以說(shuō)，每一處的布置都洋溢著濃濃的中華情懷。步入其間，我不禁問(wèn)自己：就是在我們國(guó)內(nèi)的校園里，又有幾所學(xué)校能做到這樣，讓中華傳統(tǒng)文化的影子隨處可見呢？

宏文學(xué)校，不僅在外在形式上注重中華文化的傳承，在課程設(shè)置上也花了心思——他們圍繞“琴棋書畫”來(lái)設(shè)置課程，在忠于新加坡教育部課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，采用整合的方式，將“琴棋書畫”融進(jìn)課程。如學(xué)校成立了“古箏社”“書法社”“棋藝社”“國(guó)畫社”等，以普及和提高相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的“中華根”。學(xué)校古箏隊(duì)的選手曾出國(guó)表演過(guò)，齊奏的古箏曲令人賞心悅目、熱血沸騰；學(xué)校擁有一位書法家，不僅會(huì)書法，還會(huì)自己創(chuàng)作律詩(shī)、聯(lián)句，出版過(guò)兩本的個(gè)人作品集，他既教全校學(xué)生的書法基礎(chǔ)課，也帶書法提高班，宏文學(xué)校還能主辦全國(guó)性的小學(xué)生書法大賽，影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。學(xué)校還將花樣跳繩、武術(shù)等融進(jìn)體育課程，學(xué)校的花樣跳繩隊(duì)、武術(shù)隊(duì)在新加坡國(guó)內(nèi)獨(dú)占鰲頭，充分顯示了宏文學(xué)校的特選校特色——具有非常鮮明的“中國(guó)魂”。

關(guān)注孩子因人施教

家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值都是很高的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在著差異的，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不可能是齊步走、齊頭并進(jìn)的，總會(huì)有差距。如南洋小學(xué)，盡管辦學(xué)質(zhì)量首屈一指，但學(xué)校里依然存在著暫時(shí)的落后生，而且有的差距還是比較懸殊的。新加坡一、二年級(jí)的班額都嚴(yán)格控制在30人，三年級(jí)開始可以增加到40人。由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較小班化，這樣，更便于因人施教。四年級(jí)結(jié)束時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)年成績(jī)進(jìn)行“會(huì)診”，給家長(zhǎng)建議——某些同學(xué)經(jīng)過(guò)前面四年的學(xué)習(xí)，升學(xué)后可能對(duì)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)課程會(huì)不適應(yīng)，建議改學(xué)基礎(chǔ)課程。若家長(zhǎng)不同意，學(xué)生依舊跟班學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程。到五年級(jí)結(jié)束時(shí)，若學(xué)生學(xué)習(xí)依舊沒(méi)有起色，這時(shí)學(xué)校就會(huì)“強(qiáng)制要求”家長(zhǎng)，必須讓學(xué)生讀基礎(chǔ)課程。到六年級(jí)會(huì)考時(shí)，試卷也分國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程卷與國(guó)家基礎(chǔ)課程卷，再按不同系列的成績(jī)高下，錄取到不同的中學(xué)。新加坡采用的“6+4+2”學(xué)制，即小學(xué)6年，初中4年，高中2年。讀基礎(chǔ)課程的學(xué)生就進(jìn)入到相應(yīng)的類似我國(guó)的職業(yè)中學(xué)去學(xué)習(xí)，當(dāng)然，你如果足夠用心，也還是可以參加大專、本科的升學(xué)考試。這樣“分層”，讓每位學(xué)生都能上“適合自己發(fā)展”的學(xué)校。

墻壁“風(fēng)情”斑斕有序

走進(jìn)新加坡這幾所小學(xué)，給我最直觀的感受就是，他們非常注重墻體的顏色搭配，并體現(xiàn)著自身學(xué)校的文化定位。除了南洋小學(xué)保留著南洋的建筑風(fēng)格，以鐘樓、紅磚白墻為學(xué)校的主體顏色外，其余三所學(xué)校的墻體色彩斑斕。除了白顏色外，他們的墻體還刷有黃、橙、藍(lán)、綠、紫等各色，富有幻想色彩，也引發(fā)了學(xué)生的想象力，走進(jìn)去會(huì)給人耳目一新、美輪美奐的視覺(jué)沖擊感。每一所學(xué)校都非常重視墻體文化的建構(gòu)。學(xué)校的入口處，醒目位置懸掛的必定是學(xué)校的培養(yǎng)宗旨，接著是一處明亮的櫥窗，里面粘貼著全校教師與行政工作人員的照片，甚至連門口安保人員的照片都上墻，讓人對(duì)學(xué)校的師資人員組成一目了然。緊接著就是學(xué)校獲得的一系列獎(jiǎng)項(xiàng)的陳列窗，展示著學(xué)校在過(guò)去歲月所創(chuàng)造的輝煌，也敦促著后來(lái)者繼續(xù)盎然挺進(jìn)，繼續(xù)譜寫教育新華章。

在勵(lì)眾小學(xué)學(xué)校的墻體上，像我們國(guó)內(nèi)常見的大型商場(chǎng)外頭懸掛的廣告海報(bào)那樣，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的具體的禮儀、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的培養(yǎng)目標(biāo)與細(xì)化要求都清晰地用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既醒目又具教育意義。走上每一個(gè)廊道，走進(jìn)每一間課室，教室的墻體絕沒(méi)有“空白”的，不像我們國(guó)內(nèi)很多學(xué)校，都將學(xué)校的布置交給了廣告公司，全都是電腦噴繪的，缺少了文化味。在這里，我看到很多的文宣內(nèi)容都是教師、學(xué)生手繪或電腦設(shè)計(jì)的，樸實(shí)而不花哨，只是用過(guò)塑將它們有致地粘貼在墻體上，清新質(zhì)樸，又充滿教益性。

再拿一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)看他們對(duì)校室布置的精心程度——每一張課桌上都用比較厚的塑料做了一個(gè)保護(hù)套，很精密地套在桌子上，這樣，學(xué)生就可以在課桌上鑲嵌進(jìn)一些照片與自己喜愛(ài)的內(nèi)容，不僅提供空間讓學(xué)生的課桌充滿個(gè)性，又有效地保護(hù)了桌面不被學(xué)生亂刻畫，可謂是一舉兩得。

校外機(jī)構(gòu)進(jìn)校“解憂”

在新加坡宏文學(xué)校、新加坡勵(lì)眾小學(xué)，我們都看到了這樣的場(chǎng)景——中午1：30時(shí)放學(xué)后，有一些孩子由于是“雙薪家庭”，家長(zhǎng)無(wú)法來(lái)接送或者是放學(xué)回家后家中無(wú)人照顧。這是家長(zhǎng)的憂慮所在。對(duì)此，新加坡政府同意校外機(jī)構(gòu)進(jìn)駐學(xué)校，利用學(xué)校提供的場(chǎng)所，在家長(zhǎng)自愿的前提下為這些學(xué)生提供寄托的便利。于是，校園里又有了一番新景象——學(xué)生下課后，托管機(jī)構(gòu)就又開始忙碌起來(lái)了。在宏文學(xué)校，我們看到學(xué)校專門為校外機(jī)構(gòu)提供了辦公場(chǎng)所，場(chǎng)所整潔干凈，我們進(jìn)去時(shí)必須脫鞋，各個(gè)課室按年級(jí)有專門的校外輔導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，有專門的餐飲供應(yīng)老師負(fù)責(zé)這些學(xué)生的飲食，到晚上七時(shí)左右，這些孩子才會(huì)被學(xué)生家長(zhǎng)相繼接走，這樣孩子回家就基本上不用做作業(yè)了。相比于國(guó)內(nèi)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在校園內(nèi)，又有著學(xué)校的監(jiān)督，安全與質(zhì)量方面的保障顯然要高得多。

雖然說(shuō)，就某個(gè)角度而言，新加坡的基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)教育在應(yīng)試教育方面可能要比當(dāng)下的國(guó)內(nèi)小學(xué)教育要“嚴(yán)重”得多，但新加坡政府對(duì)教育的投入與重視，新加坡小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注與期待以及學(xué)校文化的建構(gòu)，家校合力的營(yíng)建等方面，都給我們留下了深刻的印象。取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石可以攻玉，通過(guò)此次的學(xué)習(xí)、考察，對(duì)我校管理、文化締造等方面必將產(chǎn)生積極的影響。將此付諸筆端，期冀能將我們的所見所聞?wù)鎸?shí)再現(xiàn)，與更多的同仁共享。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)?搖?搖?搖責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）