機械制造工藝基礎課是技工學校的一門專業(yè)基礎課，其中第四章的第二節(jié)有一個教學難點，即刀具切削部分的主要角度這一內(nèi)容。

一、教學情況

教材對這一內(nèi)容的介紹是首先介紹刀具切削部分的組成，即前面、主后面、主切削刃、副后面、副切削刃、刀尖（見圖1）。這部分內(nèi)容學生很容易接受。

然后再講用于定義和規(guī)定刀具角度的各基準坐標平面——刀具靜止參考系，即基面Pr、假定工作平面Pf、主切削平面Ps、副切削平面Ps'、正交平面PO（見圖2）。

接下來講刀具的五個主要角度。

在教學實踐中，我們可以明顯地感覺到，讓學生搞清楚基面、假定工作平面、主切削平面、副切削平面、正交平面的方位和定義時，很多學生已經(jīng)不耐煩了。再跟學生講刀具的五個主要角度，即前角γo是前面和基面之間的夾角，在正交平面中測量；后角αo是主后面與主切削平面Ps之間的夾角，在正交平面中測量；主偏角Kr是主切削平面Ps和假定工作平面Pf之間的夾角，在基面中測量；刃傾角λs是主切削刃和基面Pr之間的夾角，在主切削平面Ps中測量。這一教學過程，對多數(shù)技校學生而言有點復雜了，很難產(chǎn)生比較理想的教學效果。

二、教學意義

對工廠車間大多數(shù)的機加工而言，機加工刀具的刃磨技術是衡量他們專業(yè)技術水平很重要的一個方面。而對于為工廠培養(yǎng)技術工人的技校來說，有充分的理由將刀具刃磨的有關知識作為教學重點教授給學生，使學生初步熟悉和掌握刀具的各個角度對機械切削加工的影響，為日后在生產(chǎn)實踐中，能用比較短的時間掌握磨刀技術打好基礎。

三、教學思路

1.盡量做到因人施教

在教學經(jīng)歷中，筆者充分認識到因人施教的重要性。在技工學校從事教學工作要做到因人施教，首先是要了解技校學生的普遍存在的性格特點。先不說在學習上特別好和特別差的那一部分，因為這部分學生占班級總?cè)藬?shù)的比例一般不會太大。就大多數(shù)技工學校的學生而言，性格上普遍有以下特點：

（1）不喜歡思考學習上的問題。這部分學生能夠接受一聽就能夠懂、一看就能夠明白的教學和講解，在遇到一些必須做些思考、推理或者想象才能明白的知識點，就不愿再做思考了。這里面也可能有學習能力比較欠缺的問題。

（2）學習的意志比較脆弱。這一點主要反映在學習上遇到一點點的困難就可能會放棄，比如有一次沒有聽懂老師講的課；看不清楚黑板的板書；不喜歡某位老師的講課風格；上課時不遵守課堂紀律被批評了一次；哪天上課的心情不好等，諸如此類的事情都有可能成為一些學生放棄學習這門課程的原因。

（3）對理論知識課程的學習存在某種程度的逆反心態(tài)。在筆者帶過生產(chǎn)實習教學的班級里，非常普遍地存在著很多理論課程學習成績比較差的學生，在操作技能實習方面的成績并不差，甚至有一部分要好于班級里的理論課成績比較好的學生。將這些學生在生產(chǎn)實習操作技能訓練中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，與他們在“應知”知識的學習上的學習態(tài)度作比較。不難看出這一部分學生不是因為學習能力不足而導致的理論課成績差，而是因為其他一些原因，其中比較重要的一個原因是在就讀技校之前，理論課成績給他們帶來的挫敗感造成的對理論知識學習的回避和逆反心態(tài)。加上在很多技校學生中還有這樣的想法，既認為來技校就是學做工、學動手能力、學“應會”知識的，他們不了解“應知”知識對于在將來掌握更多的“應會”知識有多么重要。

2.精心準備教學內(nèi)容

針對以上技校學生的這些性格特點，作為技工學校的任課教師此時與技工學校的學生，就好像兩個相向而行走到同一個目標的兩個人。當學生因為各種原因難以達到目標時，老師應該想方設法把目標放在距離學生近一點的地方，讓學生能夠在他們的能力和努力范圍內(nèi)走到目標。當這些學生在課堂上聽懂了老師的講述，他們學習的興趣就容易被激活，甚至如果在課堂上能夠經(jīng)常有這樣的教學效果，有一部分學生不僅能夠?qū)W好這門課程，還能改變其性格上的某些弱點和習慣。其實教師工作的很多環(huán)節(jié)和廚師的工作很相似，

本文關于機加工刀具角度的教學方法，就是將教材中讓學生感到不容易學懂的地方，變成讓學生很容易聽懂的知識。

四、教學方法

通常情況下，操作工人在刃磨刀具時，一般不會拿量具去測量刀具的那些角度，磨出合適的刀具角度要考慮很多的因素，如刀具材料、工件材料、加工類型、工藝系統(tǒng)精度等諸多方面。他們對刀具各個角度是否合適的判斷，是基于長期的工作經(jīng)驗。在這節(jié)內(nèi)容的講授中，讓學生熟悉兩點：一是對刀具各個角度的位置和認識；二是這些角度的取值范圍以及取值大小與刀具材料、工件材料、加工方法和精度等方面的關系。具體過程如下：

取一木制長方條（泡沫塑料也行）為車刀模型作為教具。將長方條A面設為原始前面，B面設為原始主后面，C面設為原始副后面。

將長方條切割（刃磨）成如圖3所示。如用木條做教具，可事先制好；如用泡沫塑料做教具，可在課堂上邊講邊切割，得到新的前面A＇，A與A＇面形成的夾角可以看成是車刀的前角γo。

將長方條切割（刃磨）成如圖4所示，得到新的主后面B＇，B與B＇面形成的夾角可以看成是車刀的后角αo。

將長方條切割（刃磨）成如圖5所示，得到新的副后面C＇，C與C＇面形成的夾角可以看成是車刀的主偏角κr（車刀的副偏角κr＇也可以在此解說）。講到這里，需要向?qū)W生說明一點：C＇應視為刀具的主后面。

將長方條切割（刃磨）成如圖8所示，得到新的前面F，B與F面形成的夾角可以看成是車刀的刃傾角+λs（刃傾角-λs也可以在此解說）。

五、該教學方法的特點

第一，老師好教，學生易懂。借助教學模型對刀具的五個主要角度，既前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角，用這樣的方法講解，非常直觀明了，容易記憶。能做到只要學生在聽課，就能很容易聽懂。

第二，雖然與實際使用的刀具對比，上面使用的教學模型只跟車刀中的90ordm;偏刀相似，但是只要讓學生知道車刀的前面與主后面的交線為主切削刃，必要時再強調(diào)一下主后面在切削時與工件過渡表面相對，這樣對其他類型的刀具來講，應該很容易清楚它們的主要角度了。

第三，在熟悉了各刀具角度具體位置的情況下，向?qū)W生介紹刀具角度對切削加工的有關知識就容易了。這些知識對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。關于機加工刀具角度的取值范圍以及取值大小與刀具材料、工件材料、加工方法和精度等方面的關系，我覺得可以不是教學難點，在這里就不做討論了。

在教學過程中，把學生感到復雜、抽象、難懂的知識點通過授課老師的加工，變成具體、清晰、容易聽懂的問題，用他們喜歡的方法講解，這一點對技校學生而言是非常重要的。

（作者單位:廣西柳州市技工學校）