隨著社會對技能型人才要求的不斷提高，如何提高學(xué)生的技能水平是當(dāng)前機(jī)電專業(yè)的重要課題。目前中職學(xué)校多采用以語言傳遞為主的教學(xué)方法，“紙上職教”成為中職教學(xué)中普遍存在的問題。在機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)過程中，筆者嘗試將技能競賽內(nèi)容提煉、轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目，形成符合職教特點和學(xué)生實際的教學(xué)方法，即通過技能競賽引導(dǎo)、推進(jìn)和檢驗課程改革，進(jìn)而推動教學(xué)課程改革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的目標(biāo)。

一、對職業(yè)技能競賽的認(rèn)識誤區(qū)

一直以來，很多職教工作者對于職業(yè)技能競賽的認(rèn)識停留在表面的成績上，急功近利，傾全校之力將技能競賽變?yōu)閭€別學(xué)生的精英教育，使技能競賽與專業(yè)教學(xué)相脫離，為賽而教，為賽而賽。在中職學(xué)校的教學(xué)計劃中，一年級一般是以基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課為主，二年級以實踐技能課為主。因此參賽學(xué)生的主體應(yīng)該是具備了一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的二年級在校生，可很多學(xué)校為了增加選手的訓(xùn)練時間，往往直接從一年級學(xué)生中挑選出選手，并將這些選手從常規(guī)教學(xué)中剝離出來，專攻技能競賽，針對參賽項目進(jìn)行長達(dá)半年到一年的應(yīng)賽教學(xué)。這些花大力氣培養(yǎng)出的參賽選手單項技能非常突出，可是在整個專業(yè)的綜合操作技能上甚至不如普通學(xué)生?！熬ⅰ笔降慕虒W(xué)一方面造就了一批高“分”低“能”的所謂“精英”，另一方面學(xué)校集中精力抓競賽，拋棄了絕大部分普通學(xué)生，而失去了廣大學(xué)生的支撐，學(xué)校的競賽成績在達(dá)到一定高度后就很難再有所提升。

二、以比賽促進(jìn)技能教學(xué)

其實，技能競賽與常規(guī)教學(xué)不但不相沖突，相反兩者可以起到相互促進(jìn)、相互提高的作用。

江蘇省《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見》中，對于技能競賽與專業(yè)技能實踐教學(xué)的關(guān)系明確指出，技能大賽要與職業(yè)學(xué)校課程改革緊密結(jié)合，以技能大賽引導(dǎo)、推進(jìn)和檢驗課程改革，課程改革要充分反映技能大賽對教學(xué)的要求，要將技能大賽內(nèi)容提煉、轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，反映到教學(xué)中去。

針對于此，筆者所在學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課程改革中建立起“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系，充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用。特別是目前隨著技能競賽機(jī)制的逐漸成熟，競賽的項目內(nèi)容往往是對多門學(xué)科理論與實踐技能的綜合考核，內(nèi)容也越來越貼近現(xiàn)代企業(yè)的新工藝、新方向。筆者在設(shè)置課程項目時，對照技能競賽項目內(nèi)容，建立起與之相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的項目式教學(xué)模式。以機(jī)電專業(yè)為例，技能競賽都是以一定的產(chǎn)品加工作為競賽內(nèi)容的。產(chǎn)品的加工過程往往較為全面地涵蓋某一職業(yè)工種的操作技能，如裝配鉗工、焊接、車工等。因此，在平時的實踐教學(xué)中參照技能競賽內(nèi)容引入項目教學(xué)，并對專業(yè)基礎(chǔ)課如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程進(jìn)行分解，與專業(yè)技能項目相對應(yīng)，可有效地解決專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識與技能課程實踐操作相銜接的問題。例如將機(jī)械制圖按零件類型分為“軸類零件制圖”、“盤類零件制圖”、“叉架類零件制圖”、“箱體類零件制圖”四個項目，其中的基礎(chǔ)知識部分相應(yīng)地整合入各個項目中；在機(jī)械制造工藝這門課中，對應(yīng)地也分為“軸類零件工藝編制”、“盤類零件工藝編制”、“叉架類零件工藝編制”、“箱體類零件工藝編制”四個項目；在機(jī)床加工這門課中，則在前兩門課程的基礎(chǔ)上對應(yīng)分為“軸類零件加工”、“盤類零件加工”、“叉架類零件加工”、“箱體類零件加工”四個項目。這樣，將這幾門課通過四個項目完全串接起來，形成與實踐技能相應(yīng)的課程體系，有效地發(fā)揮了技能競賽在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

將技能大賽內(nèi)容提煉、轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，有利于形成符合職教特點和學(xué)生實際的教學(xué)方法，以爭取最優(yōu)化的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的目標(biāo)。另一方面，將原來少數(shù)人的精英式的技能競賽教學(xué)，覆蓋到學(xué)校的每一個專業(yè)、每一位老師、每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠有接觸技能競賽、參與技能競賽的選拔的機(jī)會，真正做到技能競賽從基層抓起。選拔面寬了，技能競賽的成績自然能夠得到顯著提高，形成技能競賽與專業(yè)技能教學(xué)的良性循環(huán)。

實踐證明，只有將技能競賽由階段性工作轉(zhuǎn)向為常態(tài)性工作，將技能競賽融入常規(guī)教學(xué)中去，通過教師與學(xué)生的共同參與，才能提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)教師全面提高自身的專業(yè)水平與實踐教學(xué)能力，提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，真正形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的專業(yè)技能教學(xué)的新局面。

本文為2010—2011年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究課題《中職學(xué)校技能競賽與專業(yè)師資隊伍建設(shè)關(guān)系的實踐研究》（2010065）的研究成果。

（作者單位：連云港市高級技工學(xué)校）