摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是國際職業(yè)教育推薦的先進(jìn)教學(xué)理念之一，對(duì)我國技工院校教學(xué)有重要的啟發(fā)意義。本文以語文課程中的應(yīng)用文和口語訓(xùn)練為例，分析如何使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 技工院校 語文教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)法最早是由德國職教專家T#8226;特拉姆在1980年提出的，其主要思路是：以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法與現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，且教學(xué)效果突出，受到世界各國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重視。筆者擬就行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的實(shí)施做初步的探討，以期拋磚引玉。

一、分析學(xué)情，組建語文學(xué)習(xí)小組

在語文教學(xué)中推行行為導(dǎo)向教學(xué)法，首先要對(duì)學(xué)生作全面而深入的分析，也即分析學(xué)情，包括分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況、存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等，分析學(xué)情時(shí)可參考學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績、班主任評(píng)價(jià)和語文任課老師自己的日常觀察。分析后便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為A（語文學(xué)習(xí)能力較好）、B（語文學(xué)習(xí)能力一般）和C（語文學(xué)習(xí)能力較差）三層；全班學(xué)生以5～8人為一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包含有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，以便在學(xué)習(xí)時(shí)以“優(yōu)等生”帶動(dòng)“待進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作、交流與促進(jìn)。學(xué)生可以給自己的學(xué)習(xí)小組起名字，這樣可以使學(xué)生感到自己不再孤軍奮戰(zhàn)，而是有站在同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，一起挑戰(zhàn)困難，并肩作戰(zhàn)。分組后應(yīng)安排一定的就座順序，組員面對(duì)面地圍成一圈就座，就像圓桌會(huì)議，給學(xué)生一種平等、對(duì)話、民主、友好的感覺。

二、靈活使用語文教材，整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有教材的編寫思想主要是追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，在編寫體例上往往是先大段大段地講原理、析理論，最后才用很少的篇幅進(jìn)行操作練習(xí)。教師在教學(xué)中往往也按照先理論后實(shí)踐的思路，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器去裝填，學(xué)生只能被動(dòng)地接受著既不喜歡也不明白的東西，從而對(duì)語文課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)教材的使用態(tài)度，變“教教材”為“用教材”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，將語文教材重新整合、歸類，使其更符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理設(shè)置語文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

技校學(xué)生是通過中考的選拔最后“被迫”進(jìn)入技校的，從某種意義來說，他們是選拔性制度的“淘汰品”，或者說是“犧牲者”，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定偏差，個(gè)別學(xué)生甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，或錯(cuò)別字連篇?；诖?，語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可要求過高，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳便可摘到桃子”，給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的“支架”。當(dāng)然，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)也要注意分層，讓處于不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)提升自己的語文技能。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的，故教師必須悉心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，本著理論知識(shí)“必需+夠用”的原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，教師講課的時(shí)間不宜超過30%，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間要達(dá)到70%，所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意做到新穎、吸引、實(shí)用，讓學(xué)生有事可做、有話可說。

四、選擇有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生出色完成教學(xué)任務(wù)

語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、差異與可操作性，選取不同的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法與大腦風(fēng)暴法等。以下是筆者在應(yīng)用文寫作與口語訓(xùn)練課中對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的一些探索。

1.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

業(yè)界認(rèn)為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。技校語文教育也必須與職業(yè)和就業(yè)教育結(jié)合起來，而應(yīng)用文寫作正是最實(shí)用的語文專業(yè)技能，必須與實(shí)際工作相結(jié)合。筆者把應(yīng)用文的每一類文種作為一個(gè)具體的項(xiàng)目，與生活或工作結(jié)合起來，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法正是行為導(dǎo)向教學(xué)法中最常用也最重要的一種教學(xué)方法。

下面以“撰寫調(diào)查報(bào)告”的教學(xué)步驟為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施策略。

（1）選擇確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及培訓(xùn)目標(biāo)。筆者的授課對(duì)象是營銷專業(yè)學(xué)生，他們將來的工作內(nèi)容有可能包括社會(huì)調(diào)查或市場調(diào)研，故學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告是十分有意義的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者選擇了學(xué)生比較熟悉、可操作性強(qiáng)且有吸引力的項(xiàng)目（題目）讓他們抽簽：《技校學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查》《技校學(xué)生成才觀調(diào)查》《技校學(xué)生戀愛觀調(diào)查》。兩至三組同學(xué)負(fù)責(zé)同一個(gè)項(xiàng)目，要求以問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的形式搜集信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，從而撰寫出觀點(diǎn)與材料有機(jī)結(jié)合的調(diào)查報(bào)告。

（２）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書。根據(jù)學(xué)生抽簽得來的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，如調(diào)查任務(wù)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間、撰寫調(diào)查報(bào)告要求等。

（３）學(xué)生討論分工。項(xiàng)目小組接受任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)教育，如：如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談?lì)}目、如何說服被調(diào)查者接受訪問、如何統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)、如何總結(jié)觀點(diǎn)、如何撰寫調(diào)查報(bào)告等。明確任務(wù)和做法后，學(xué)生討論分工。在學(xué)習(xí)小組里面，無所謂“好生”與“差生”，每人都根據(jù)個(gè)人的特長被分配以具體的任務(wù)，每人都扮演著重要的角色，每人都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)的光榮責(zé)任。

（４）學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求配備一定的教學(xué)硬件資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、展示板等。在這一階段，學(xué)生通過上網(wǎng)及到圖書館查閱資料等手段，學(xué)習(xí)、搜集、整理調(diào)查項(xiàng)目需要的知識(shí)和信息，為撰寫調(diào)查報(bào)告作好充分的資料準(zhǔn)備。教師也可展示一篇優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生作參考，簡要講解寫作要素。

（５）制訂實(shí)施計(jì)劃，包括調(diào)查時(shí)間、步驟、撰寫報(bào)告的階段、各項(xiàng)任務(wù)工作人員的安排等，并制訂出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

（６）教師指導(dǎo)研討，并點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。教師查看學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談?lì)}目，看內(nèi)容是否齊備，考慮是否周全，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃給出意見，指點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（７）組織實(shí)施。按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃開展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查訪問和統(tǒng)計(jì)，課堂上小組討論報(bào)告應(yīng)形成的觀點(diǎn)、應(yīng)選取的支撐觀點(diǎn)的材料、調(diào)查的結(jié)論等，然后寫出書面報(bào)告，做成PPT準(zhǔn)備向全班展示。

（８）項(xiàng)目總結(jié)并展示相應(yīng)成果。各小組派一名代表上臺(tái)展示調(diào)查報(bào)告的PPT，并分享調(diào)查過程中的體會(huì)和收獲，還可播放調(diào)查時(shí)偷拍的視頻，回顧工作的酸甜苦辣。

（９）師生開展評(píng)價(jià)、交流，提升項(xiàng)目開發(fā)能力。師生對(duì)各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，表揚(yáng)先進(jìn)，以期下次做得更好。

這次調(diào)查報(bào)告寫作課一共用了4個(gè)課時(shí)，學(xué)生“腦、心、手、口”齊用，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了語文教學(xué)的有效性。

2.口語訓(xùn)練

語文學(xué)科融工具性與人文性于一體，而職業(yè)教育要將學(xué)生導(dǎo)向工作體系。因此語文教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)更偏重于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文應(yīng)用能力，即側(cè)重于語文學(xué)科的工具性。技校語文的口語訓(xùn)練應(yīng)著重于應(yīng)用模擬教學(xué)法與角色扮演法，虛擬真實(shí)的職業(yè)情景和職業(yè)角色，讓學(xué)生身臨其中處理日常事務(wù)和工作矛盾。這種活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)將語文實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，提高了語文口語教學(xué)的綜合效果。下面以“模擬應(yīng)聘”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

（1）創(chuàng)設(shè)情景。課堂伊始，通過屏幕投影上人頭攢動(dòng)的招聘現(xiàn)場、求職者焦急排隊(duì)等待的特寫鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)今找工作的艱難，使其看清目前的就業(yè)形勢，樹立求職危機(jī)感。然后上演小品：一位沒有做好準(zhǔn)備的求職者不注意言行舉止，沒準(zhǔn)備好自我介紹，求職失??；另一位做好準(zhǔn)備的求職者彬彬有禮，談笑風(fēng)生，求職成功。

情景導(dǎo)入后，要求學(xué)生進(jìn)行教室環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)求職面試現(xiàn)場情景，每組學(xué)生按應(yīng)聘者1名和考官若干名拉開距離就座，如下圖所示。

（2）小組摸擬應(yīng)聘。學(xué)生活動(dòng)：一位學(xué)生扮演應(yīng)聘者，組內(nèi)其余學(xué)生扮演考官，“考官”有針對(duì)性地向“應(yīng)聘者”發(fā)問，“應(yīng)聘者”嘗試巧妙地回答問題，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好自我介紹。學(xué)生輪流扮演不同的角色。

教師活動(dòng)：教師在旁做輔助性的指導(dǎo)工作，如點(diǎn)撥“考官”應(yīng)如何發(fā)問、針對(duì)什么問題發(fā)問、“應(yīng)聘者”如何機(jī)智回答等，強(qiáng)調(diào)雙方都要注意禮貌周到、談吐得當(dāng)。

（3）總結(jié)、評(píng)價(jià)。選出合作得比較好的小組進(jìn)行示范，學(xué)生和教師共同點(diǎn)評(píng)。此次模擬應(yīng)聘為學(xué)生創(chuàng)造了求職面試熱身的機(jī)會(huì)，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如要注意交際禮儀和用語、處理突發(fā)問題等。

五、采取有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，偏重傳授完整的知識(shí)體系，其評(píng)價(jià)方式往往采用“一考定成敗”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而行為導(dǎo)向教學(xué)法重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，在做中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本。這種偏向過程的教學(xué)法顯然不宜采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，需要綜合考慮各方面的因素。筆者試從學(xué)生核心能力和專業(yè)能力形成的角度編制學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，如下表所示。

“調(diào)查報(bào)告”學(xué)生評(píng)價(jià)表

六、應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

部分教師對(duì)使用行為導(dǎo)向教學(xué)法存在抵觸、畏難情緒。使用該教學(xué)法時(shí)，教師雖然講得少，但實(shí)際上對(duì)教師的要求更高，因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜的技術(shù)工程，教師需要從宏觀上整體把握，且要更全面地掌握知識(shí)和更熟練地應(yīng)用技能，同時(shí)要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)，多維度考慮學(xué)生在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況。對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重且習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)法的技校教師來說，的確是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。但教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邊學(xué)邊教，迎難而上，突破自我，行使自己神圣的教書育人的職責(zé)。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、咨詢者和合作伙伴，但這并不影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)情境、公布驅(qū)動(dòng)任務(wù)、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正推行“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的教育理念，才能最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)。

3.驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置要合理

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，在給學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，必須以學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力為前提，分層設(shè)計(jì)，兼顧不同層次的學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，技校語文教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)造了一種新型的師生、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生邊做邊學(xué)，通過自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和效能感，讓語文課堂真正活起來，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中形成專業(yè)能力和核心能力，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和能力體系。廣大技校語文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師角色，擔(dān)當(dāng)起語文教學(xué)改革的重任，大膽使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，不斷實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)，不懈追求，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.04.

[2]施政明.淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文，2009.06.

[3]徐嵐.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.05.

[4]鄭玉鋒.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.04.

[5]李新躍.應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率[J].語文學(xué)刊，2009.09.

（作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校）