20世紀(jì)90年代以來，職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼，打破學(xué)科體系范疇，重構(gòu)課程體系成為人才培養(yǎng)的重中之重。筆者所在學(xué)院的電氣自動(dòng)化專業(yè)以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試”課程改革過程為背景，按照工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)方式，以典型工作過程為參照，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新序化和調(diào)整，形成了卓有成效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教學(xué)做一體”的課程體系，現(xiàn)介紹如下。

一、課程體系設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程

1.基于實(shí)踐本位的課程改革

該體系流行于我國20世紀(jì)90年代，它以“必需、夠用”為原則，教學(xué)計(jì)劃“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課時(shí)的比例和實(shí)踐課時(shí)的性質(zhì)，尤其是綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

2.基于能力本位的課程改革

21世紀(jì)初，以北美的CBE和DACUB為典型代表的能力本位課程開發(fā)在我國得到廣泛應(yīng)用。教育界認(rèn)識(shí)到“高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，并形成了以“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”和“學(xué)生主體”的課程體系，在人才培養(yǎng)上，著重于職業(yè)適應(yīng)能力。

3.基于工作過程本位的課程改革

2004年，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)理念開始發(fā)展起來，并逐漸成為課程體系設(shè)計(jì)的主流指導(dǎo)思想?！罢n程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，立足崗位（群）基本工作任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)課程內(nèi)容重新選擇，以企業(yè)“工作過程”為參照進(jìn)行課程內(nèi)容的序化，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)模式。

在“工作過程”本位的課程開發(fā)過程中，在細(xì)節(jié)上，也往往交叉使用實(shí)踐本位和能力本位的課程設(shè)計(jì)方法，如實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“綜合性實(shí)訓(xùn)”和“設(shè)計(jì)性”實(shí)訓(xùn)，使用“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法等。

二、課程設(shè)計(jì)的整體思路

1.崗位和行動(dòng)領(lǐng)域分析

在校企合作的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，課題組針對(duì)區(qū)域內(nèi)電氣自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)的50家企業(yè)的電子產(chǎn)品裝配和調(diào)試、維護(hù)和維修工作崗位和崗位群進(jìn)行了深入的調(diào)研分析，根據(jù)企業(yè)專家對(duì)不同工作崗位工作任務(wù)的描述，總結(jié)形成職業(yè)崗位和崗位群以及所對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，即典型工作任務(wù)（表1）。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

在行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，形成“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

遵循“認(rèn)知規(guī)律”和“職業(yè)成長規(guī)律”，按照完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程重新序化，即“將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合”。

通過以上過程，形成了“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”課程“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體組織實(shí)施，融入企業(yè)評(píng)價(jià)元素為考核標(biāo)準(zhǔn)”的完整的課程體系設(shè)計(jì)。

三、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程考核

1.課程內(nèi)容

以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室“學(xué)訓(xùn)交替”，校外實(shí)習(xí)基地“工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式，按照實(shí)踐課時(shí)比例不低于50%的總體要求，課題組對(duì)“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了合理的安排，以具體的產(chǎn)品為載體，教學(xué)內(nèi)容重新序化成P1直流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試、P2助聽器的制作與調(diào)試、P3中功率直流電機(jī)設(shè)計(jì)、P4制作與調(diào)試、P5交流調(diào)壓器的制作與調(diào)試等5個(gè)學(xué)習(xí)情境。

2.課程實(shí)施

課程實(shí)施以引導(dǎo)文教學(xué)法為主，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步實(shí)施，佐以頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法，教學(xué)做一體，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.課程考核

（1）自評(píng)：學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）互評(píng)：以小組為單位，分別對(duì)其他組的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。

（3）教師評(píng)價(jià)：校企指導(dǎo)教師對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組成員的優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)時(shí)分配和實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)如表2、表3所示。

表2 學(xué)習(xí)情境實(shí)施考核評(píng)價(jià)表(P1簡易直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情景)

學(xué)習(xí)情境1：簡易直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試（學(xué)時(shí)：16）

項(xiàng)目目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)電阻、電容、二極管、變壓器等元器件

2.掌握簡單直流電源電路原理，能用常用儀表測(cè)試參數(shù)

3.了解電路故障的一般維修方法

項(xiàng)目任務(wù)1.根據(jù)提供的直流電源電路原理圖分析其工作原理2.選取合適的元器件正確安裝電路

3.利用儀器儀表測(cè)試電路的參數(shù)指標(biāo)

4.分析電源性能的優(yōu)劣和簡單故障現(xiàn)象

教師知識(shí)與能力要求熟悉常見直流電源的特點(diǎn)與使用；具有查閱各種資料的能力；熟悉元器件測(cè)試方法；能熟悉使用各種儀表；熟悉電路分析方法；具有裝配電子產(chǎn)品以及電路故障維修能力；具有嫻熟的教學(xué)組織與管理能力

學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備具備識(shí)讀原理圖的能力、電路分析計(jì)算知識(shí)、收集資料能力、英文閱讀能力、PPT文檔制作能力

教學(xué)材料學(xué)習(xí)情境授課計(jì)劃、直流電源電路學(xué)習(xí)資料、電路元件、元件手冊(cè)、儀表使用手冊(cè)、引導(dǎo)文、檢查單、評(píng)價(jià)表

使用工具鑷子、電烙鐵、尖嘴鉗、斜口鉗、萬用表、毫伏表、示波器

（作者單位：山東省化工技師學(xué)院）