摘要：當(dāng)今迅速發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)，越來越需要大批具有“新工藝、新方法、新技術(shù)”的復(fù)合型的高級技能人才。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式培養(yǎng)的技術(shù)工人，已無法適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)發(fā)展的需要?！肮W(xué)結(jié)合一體化”作為新興的職業(yè)教育教學(xué)模式，能順應(yīng)時(shí)代對職業(yè)發(fā)展的需要。本文從七個(gè)方面粗略地淺談了“工學(xué)結(jié)合一體化” 的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 工學(xué)一體化 教學(xué)

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)的日新月異，我國的制造裝配業(yè)急需大批具有高級技能的新時(shí)期的產(chǎn)業(yè)工人。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法，顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型的高級技能人才的需求，所以職業(yè)教育的改革已迫在眉睫?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確地提出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，這為我國的職業(yè)教育改革指明了方向和道路。工學(xué)結(jié)合模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作態(tài)度為目的的先進(jìn)的職業(yè)教育方法，但我們傳統(tǒng)的職業(yè)教育，與此相距甚遠(yuǎn)，無法適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)期高級技能人才的需求，所以我們必須從教學(xué)方法和教學(xué)理念方面改革，發(fā)生革命性的改變。

一、工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系建設(shè)

傳統(tǒng)的職業(yè)院校的課程體系，一般是由學(xué)校的專業(yè)理論老師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同商議確定課程體系，這樣確定的課程體系只是“理論”上的課程體系，它脫離了工廠和行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求，是典型的閉門造車。工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，應(yīng)堅(jiān)持以崗位工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系開發(fā)，以課程模塊確定課程設(shè)置，以崗位技能確定技能培養(yǎng)方案，形成理論與實(shí)踐相互融合的課程體系，還應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)一線專家參與專業(yè)課程體系的開發(fā)，構(gòu)建起以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索、以工作過程為基礎(chǔ)、以能力為本位、以學(xué)生為中心和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。

二、工學(xué)結(jié)合一體化教材的選編

傳統(tǒng)的職業(yè)院校的專業(yè)理論教材和生產(chǎn)實(shí)踐教材是互相脫節(jié)的，分別由不同的老師編寫，理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐沒有相互融合，在教學(xué)過程中不能互相為對方服務(wù)，教材的內(nèi)容過于陳舊，體系呆板，與目前先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)方法格格不入，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工廠生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫對接”，不能使學(xué)生畢業(yè)后很快地適應(yīng)工作崗位要求。工學(xué)結(jié)合一體化的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了教材的編寫和選用也要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化。工學(xué)結(jié)合一體化教材的編寫人員，不但是具有專業(yè)理論知識扎實(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專業(yè)教師，而且還是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和一線生產(chǎn)技術(shù)能手，他們通過廣泛調(diào)研、認(rèn)真考察和反復(fù)商討，提煉出本專業(yè)的技術(shù)工人崗位應(yīng)該具備的基本技能和必備的專業(yè)理論知識，繼而以工作任務(wù)的形式融入相應(yīng)的教學(xué)模塊中。并且教材內(nèi)容還應(yīng)吸納本專業(yè)最新的科技成果、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)方法，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能與生產(chǎn)實(shí)際接軌，利于學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位的要求。

三、工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)

職業(yè)教育課堂能否成功實(shí)現(xiàn)改革，最關(guān)鍵的一步就是如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的職業(yè)院校課堂教學(xué)模式是，專業(yè)理論課的教學(xué)在教室進(jìn)行，“老師在黑板上講得天花亂墜，學(xué)生在下面呼呼大睡”，這是傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂的真實(shí)寫照。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)在車間，理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是“兩張皮”，不利于理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的互相銜接，理論老師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)老師“各掃門前雪”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中不知所措，讓學(xué)生感到課堂枯燥無味，缺乏吸引力，不能引起學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、甚至退學(xué)。而工學(xué)結(jié)合一體化課堂是把課堂變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”和“做工”相融合的“一體化”教室。教學(xué)課堂模式改變了，教學(xué)方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不一樣了，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合一體化教室上課，教師根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同時(shí)注重把課程與實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合起來，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和情景式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠很好地完成實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生感到有成就感和自身認(rèn)同感，使枯燥的專業(yè)知識不再是艱澀和抽象的，而是變成看得見、摸得著的，學(xué)生邊學(xué)邊干，在做中學(xué)，在學(xué)中做，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，起到事半功倍的效果，備受學(xué)生歡迎。

四、工學(xué)結(jié)合一體化課堂中的角色互換

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育中，教師是主體、是中心，學(xué)生是知識的被動接受者。這種教學(xué)方法，由于缺乏有意識的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳，也難以實(shí)現(xiàn)方法能力和社會能力的教育目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合一體化課程采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并檢查其結(jié)果，獨(dú)立選擇勞動工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過程和保證工作質(zhì)量，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。這樣有利于學(xué)生在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中，能夠較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

五、工學(xué)結(jié)合一體化有助于教師的成長

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)中，專業(yè)理論老師只能講授專業(yè)理論課，在“黑板上開車床”。實(shí)際操作能力差，缺乏生產(chǎn)實(shí)習(xí)的鍛煉，當(dāng)學(xué)生問及和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)的問題時(shí)，便不知如何回答。生產(chǎn)實(shí)習(xí)老師大多是技校的留校學(xué)生或工廠的操作工人，他們有著高超的技能，但理論知識匱乏。工學(xué)結(jié)合一體化教師不但要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且還要具有過硬的專業(yè)操作技能，這樣就需要專業(yè)理論老師走下講臺，走進(jìn)車間，從一線工人做起，鍛煉操作技能；需要生產(chǎn)實(shí)習(xí)老師，潛心鉆研專業(yè)理論知識，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了教師的快速成長。

六、工學(xué)結(jié)合一體化教室的建設(shè)

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教室是由講臺、講桌和一排排課桌和凳子組成的，教室感覺冰冷、壓抑、威嚴(yán)，尤其是高高的講臺，拉大了師生間的距離。而工學(xué)結(jié)合一體化教室，打破了傳統(tǒng)教室的格局，由教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)、工作區(qū)和展示區(qū)組成。在工學(xué)結(jié)合一體化教室中，能完成所有的工作任務(wù)，大家分組學(xué)習(xí)，分組討論，遇有不懂的問題互相交流探討，有利于同學(xué)間增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，還有利于提高學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

“要有一流的產(chǎn)品，必須有一流的技工”，職業(yè)院校作為技工教育的搖籃，責(zé)任重大，職業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)?！肮W(xué)結(jié)合一體化”職業(yè)教育模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對職業(yè)教育的要求，具有新時(shí)代的氣息。希望工學(xué)結(jié)合一體化職業(yè)教育模式在全國職業(yè)院校中遍地開花，以便為國家培養(yǎng)更多的高級技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007．

［3］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.北京：清華大學(xué)出版社，2009．

（作者單位：河南工業(yè)技師學(xué)院）