寫(xiě)作教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，然而學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。而形成性評(píng)價(jià)機(jī)制則在很大程度上改變了那種以考分定優(yōu)劣的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，既有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)、學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高，又有利于學(xué)生健全、健康人格的形成及可持續(xù)性發(fā)展，因此在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景介紹

該研究為期一學(xué)年，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)86人，三個(gè)班均由本人任教，使用同樣的教材，有同樣的英語(yǔ)寫(xiě)作課課時(shí)。其中一個(gè)班為控制班(Control Class，簡(jiǎn)稱(chēng)CC)，共33人；另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(Experimental Class，簡(jiǎn)稱(chēng)EC)，分別為25人和28人。

二、實(shí)驗(yàn)工具

該研究所用的實(shí)驗(yàn)工具主要有: （1）在線(xiàn)作文試卷，即實(shí)驗(yàn)前、后兩次測(cè)試題。目的在于通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，檢測(cè)CC班及兩個(gè)EC班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)寫(xiě)作水平和技能的變化情況。（2）在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷。CC班和兩個(gè)EC班的學(xué)生除了要完成前、后測(cè)兩份作文， 還要填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷， 目的是考察CC班和EC班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)及自我反思能力的變化。（3）專(zhuān)用于EC班的Writing RoadmapTM2.0（簡(jiǎn)稱(chēng)WTM2.0）在線(xiàn)測(cè)評(píng)工具。WTM2.0是一款教輔兼學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自測(cè)系統(tǒng)，具有“簡(jiǎn)潔的操作平臺(tái)”“即時(shí)反饋的成績(jī)報(bào)告”和“多元的幫助功能”等特點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及課程設(shè)計(jì)

在CC班仍沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式和寫(xiě)作教學(xué)手段（教師出題—學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作—教師批改—出示范文—優(yōu)秀范文講評(píng)）。在兩個(gè)EC班運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方法并采用麥格勞-希爾教育測(cè)評(píng)中心推出的在線(xiàn)形成性評(píng)價(jià)工具WTM2.0，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)及對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作全過(guò)程進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)和反饋。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)劃、起草、修改完成初稿，再經(jīng)過(guò)反饋(自評(píng)、他評(píng)、機(jī)評(píng)或師評(píng))后重寫(xiě)作文，然后將成稿提交。實(shí)驗(yàn)初， 教師向?qū)W生講明，本課程的考察項(xiàng)目有：①寫(xiě)作進(jìn)步程度（30%）（計(jì)算方法為：期中測(cè)試作文與前測(cè)作文比較，期末與期中比較，在Ideas And Content、Organization、Word Choice、Fluency 和Conventions五個(gè)維度顯示有不同程度進(jìn)步的為該項(xiàng)滿(mǎn)分）；②自評(píng)（20%，考察是否具有反思能力及能否制定有效的階段目標(biāo)）及他評(píng)（檢測(cè)是否具有客觀評(píng)論同學(xué)習(xí)作能力及對(duì)同學(xué)作品能否提出建設(shè)性建議）；③課堂筆記（10%）；④課外作業(yè)（10%）；⑤前、后期問(wèn)卷調(diào)查（10%）；⑥前、后測(cè)成績(jī)（20%）。

在該實(shí)驗(yàn)中，教師講座、分組討論和課堂寫(xiě)作訓(xùn)練在時(shí)間上大約各占1/3。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)主張自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力，所以教師準(zhǔn)備話(huà)題或任務(wù)，要求學(xué)生課外查找文獻(xiàn)，課堂自由組合，組內(nèi)討論并做學(xué)習(xí)反思交流報(bào)告。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的知識(shí)傳授者和裁判員的角色， 轉(zhuǎn)換為思想的啟發(fā)者、課堂活動(dòng)的催化劑、甚至是學(xué)友。學(xué)生則由被動(dòng)的聽(tīng)眾和被考對(duì)象轉(zhuǎn)換為課堂活動(dòng)的表演者、評(píng)判員、甚至講解員。寫(xiě)作成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)的過(guò)程， 教師的任務(wù)是使學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作習(xí)得過(guò)程成為可能。

四、數(shù)據(jù)分析

第一，在一學(xué)年中兩個(gè)EC班的學(xué)生在系統(tǒng)里完成了16篇作文。應(yīng)用WTM2.0系統(tǒng)中全班進(jìn)步度報(bào)告（Writing Gain by Group）可比較兩次測(cè)試學(xué)生的進(jìn)步水平。筆者將16次寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)依次進(jìn)行了比較，結(jié)果表明兩個(gè)EC班的學(xué)生分別在Fluency和Conventions等五個(gè)維度有不同程度的進(jìn)步。

第二，兩次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析顯示：EC班寫(xiě)作熱情、自信心和自主能力明顯高于CC班。

第三，對(duì)收集到的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，筆者運(yùn)用WTM2.0全班成績(jī)單報(bào)告（Writing List by Group）對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析（該報(bào)告基于一次測(cè)試，可為教師提供全班學(xué)生成績(jī)單，包括五個(gè)維度的分享成績(jī)和總分，以及班級(jí)的平均分），得出以下結(jié)論:在前測(cè)中兩個(gè)EC和CC的成績(jī)沒(méi)有太明顯的差別，說(shuō)明三個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作水平相差不多。而在后測(cè)中，三個(gè)班的成績(jī)有了明顯的差別，使用了WTM2.0的兩個(gè)EC成績(jī)明顯好于CC，這說(shuō)明WTM2.0對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能及水平的提高產(chǎn)生了積極的影響。單獨(dú)比較CC 班在前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯變化， 這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前后CC 班學(xué)生寫(xiě)作技能并未有明顯提高。

五、討論

通過(guò)對(duì)86位學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的初步研究和數(shù)據(jù)分析，我們可以看到：

一是該研究通過(guò)WTM2.0不僅將形成性評(píng)估方式應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施中，更將其應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力方面，旨在將學(xué)生新舊知識(shí)整合，提升學(xué)生的整體個(gè)人素質(zhì)。

二是WTM2.0在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生獲得了更多寫(xiě)作和評(píng)改機(jī)會(huì)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到自己的進(jìn)步（很多學(xué)生認(rèn)為能在線(xiàn)隨時(shí)查詢(xún)自己的作品及得分對(duì)他們的寫(xiě)作有促進(jìn)作用），參與討論的熱情極高， 自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。

三是教師通過(guò)WTM2.0可隨時(shí)查看每位學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的不同作品及得分，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)捕捉學(xué)生寫(xiě)作技能的變化、制定針對(duì)全班的有效教學(xué)方案，進(jìn)行反思性教學(xué)。WTM2.0使教師對(duì)教學(xué)效果有量化的認(rèn)識(shí)，有助于教師在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科研工作；它深化了師生之間的合作與理解，使評(píng)估和學(xué)習(xí)過(guò)程相互交融。

四是WTM2.0作為一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作自測(cè)系統(tǒng)，其穩(wěn)定、客觀、準(zhǔn)確的特性有助于保持形成性評(píng)價(jià)的良好有效度。這是因?yàn)樵谛纬尚栽u(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)施手段和方法各異會(huì)使可信度方面產(chǎn)生一定的問(wèn)題。

五是在形成性評(píng)價(jià)中，為了給學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)必然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，WTM2.0大大減輕了教師逐一批改學(xué)生習(xí)作的繁重壓力。

雖然WTM2.0還存在著一些問(wèn)題，譬如對(duì)計(jì)算機(jī)生疏的同學(xué)操作起來(lái)有困難或某些同學(xué)由于語(yǔ)言障礙而無(wú)法正常使用，但總體來(lái)看在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用該評(píng)價(jià)工具是有利于學(xué)生寫(xiě)作水平提高的。

本文系作者主持和承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用研究”的子課題“在線(xiàn)形成性評(píng)價(jià)工具與高職生英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力的探索與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GFA097005）

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室）