在職高物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前在校學(xué)生的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣低，而傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法更妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在職高物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、靈活教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，所以課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，靈活教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、提高興趣、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。

如在“探討式”教學(xué)中，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為研、討、講、練。通過(guò)學(xué)生與教師共同對(duì)物理現(xiàn)象開(kāi)展研究，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。例如在講“超重、失重”一節(jié)時(shí)，筆者在上課一開(kāi)始，先讓學(xué)生把測(cè)體重的臺(tái)秤放到講臺(tái)上，讓一個(gè)學(xué)生站在上面，先靜止不動(dòng)，再突然下蹲，后猛然站起，讓全班同學(xué)輪流上臺(tái)仔細(xì)觀察臺(tái)秤的示數(shù)變化。然后啟發(fā)學(xué)生為什么在下蹲站起與靜止時(shí)，會(huì)有不同數(shù)值，實(shí)際生活中這種現(xiàn)象有何應(yīng)用。接著教師和學(xué)生共同研究和探討超重失重規(guī)律，然后學(xué)生提出疑問(wèn)進(jìn)行討論。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都參與其中，課堂效果很好。再如物理概念的教學(xué)，應(yīng)靈活地從不同的角度闡述物理概念，以深化學(xué)生對(duì)概念的理解。但教科書(shū)往往只從一個(gè)方面以單一的方式敘述，教師倘若只是機(jī)械地照本宣科，會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解有片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時(shí)，能夠從正面、反面、側(cè)面多角度去剖析、闡述，定可深化學(xué)生對(duì)概念的理解。又如，在講解“加速度”這一概念時(shí)，除按教科書(shū)敘述外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：加速度是描述速度快慢的物理量，是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，是速度對(duì)時(shí)間的變化率，其大小等于合外力與物體質(zhì)量的比值，是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的標(biāo)志。

二、大膽質(zhì)疑，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

勇于質(zhì)疑，是創(chuàng)新的前提。學(xué)起于思，思源于疑，疑誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從質(zhì)疑到創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的理解和把握，正確對(duì)待學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

教師要把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題；二是要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師發(fā)問(wèn)，敢于對(duì)課本、參考書(shū)提出疑問(wèn)；四是鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯。如在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，做出猜想，預(yù)測(cè)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；或者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這里，激發(fā)思維沖突使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑最為重要。例如，導(dǎo)體帶電、靜電平衡的時(shí)候，電荷分布在哪里呢？問(wèn)題一經(jīng)提出，實(shí)驗(yàn)的目的也就很清楚了，如果再與學(xué)生共同討論演示方案，觀察和思考的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析及實(shí)際動(dòng)手的能力。筆者還將部分演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將個(gè)別驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。例如在講“電荷庫(kù)侖定律”一節(jié)時(shí)，筆者用很細(xì)的銅絲制成小肥皂泡的形狀，用來(lái)演示同種電荷相斥、異種電荷相吸，同時(shí)也能觀察到靜電力與電荷間距離的大小有一定關(guān)系。這堂課氣氛空前活躍，起到了事半功倍的效果。再如“穩(wěn)恒電流”一章，課本的例題和習(xí)題由學(xué)生自己先理論計(jì)算后進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)?zāi)M”，這種探討教學(xué)增強(qiáng)了物理課的特色，提高了學(xué)生的興趣?？傊?，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的新方法給與肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和質(zhì)疑，從而使學(xué)生有了解決問(wèn)題的勇氣、信心和毅力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生思維舒暢、敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開(kāi)放性狀態(tài)，這樣就更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

興趣和創(chuàng)新兩者不可分割。興趣是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有興趣就談不上創(chuàng)新。而創(chuàng)造潛能人人都有，是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。只有興趣與創(chuàng)新完整、統(tǒng)一，才能充分培養(yǎng)出學(xué)生符合素質(zhì)教育要求的自立、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。

（作者單位：山西省長(zhǎng)治市第二職業(yè)高中）