摘要：當前，職校生在學習英語過程中普遍存在自卑、害羞、矛盾、逆反等心理障礙。英語教學的成功與否，與學生的情感、態(tài)度、學習動機等心理因素聯(lián)系緊密。教師幫助職校生樹立正確的英語學習價值觀，激勵學習動機，培養(yǎng)學習興趣和毅力，能有效消除這些障礙。

關(guān)鍵詞：職校生 英語學習 心理障礙 消除策略

英語教學的成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情感、態(tài)度、學習動機等心理因素?，F(xiàn)代心理學研究表明，積極的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學習者精力充沛、意志旺盛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強；而消極的情感，則令人的智力活動受到抑制，降低學習效率。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！惫P者結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，就職校英語教學中的情感障礙及消除策略進行了初步探究。

一、職校生在英語學習中存在的心理障礙及成因

英語學習者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如意志、性格、興趣、信念、理想、世界觀等；而情感因素則包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情等。當前，職校生在英語學習中主要存在以下幾個方面的心理障礙。

1.自卑心理

當前，職校生中的大部分人存在自卑心理，他們的學習基礎(chǔ)在中學時代打得不好，單詞量嚴重不足，課堂上聽不懂、看不明白，即使努力也收效甚微，成績難以提高。這種心理暗示導致了他們?nèi)狈ψ孕判?，在學習過程中采取逃避甚至放棄的方式。另外，還有一些技校生的性格比較內(nèi)向，不善與人交往，英語課上被動消極。因為怕出錯受人譏笑不敢大聲跟讀；全班齊讀時，他們閉口不言；教師提問時，他們低頭不語。他們不敢和別人用英語對話，也不敢多提問題。這些學生也想把英語學好，勤動筆、常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語，成為學困生，有較強的自卑感。

2.矛盾心理

部分學生有提高英語成績的愿望，也下過決心要努力學習英語，向老師和優(yōu)秀的同學請教，自己也購買了不少學習輔助資料。但是，即使付出了一定的努力，他們的成績?nèi)匀粵]有顯著進步。英語學習是一個漫長的學習過程，部分學生由于缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期內(nèi)沒有達到預期效果，就喪失了繼續(xù)進取的信心，從而造成了心理的疑惑和矛盾。

3.害羞心理

部分學習者存在這種現(xiàn)象：他們學習成績不錯，但當被提問時卻支支吾吾，或不愿回答，而回答的內(nèi)容與其實際水平相差很遠。存在這種現(xiàn)象的學習者，主要是他們知道自己在老師心中的期望值較高，因此形成了心理壓力，加上性格內(nèi)向，怕讀錯講錯，久而久之，即使英語成績再好，也成了所謂的“啞巴英語”。

4.逆反心理

由于個別教師對學生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學生，或由于教師不能公正地處理某些事情而造成學生心理創(chuàng)傷，使他們對老師產(chǎn)生了恐懼感、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對英語產(chǎn)生“反感”。另外，個別英語教師過分注重語法教學和英語應(yīng)試教育，脫離了新形勢下職校英語的教學目的和教學要求，造成了學生在英語學習過程中無所適從。

應(yīng)該說，對于當前的職校生，學習英語過程中更應(yīng)該凸顯其應(yīng)用性。教學的重點應(yīng)該放在學生的基礎(chǔ)能力，特別是聽說能力和交際能力上。如果一味追求語法和應(yīng)試教育，顯然與這個目標背道而馳。因此，對于當前的英語教學，必須有新的思維和方法，首先要做的就是消除學生在英語學習過程中的心理障礙，增強他們學習的信心，提高他們的英語實踐能力。

二、如何消除職校生英語學習的心理障礙

對教師來說，認真運用心理學和教育心理學的基本原理，采用適當?shù)姆椒ㄏ龑W生的心理障礙，在技校英語教學中使教學雙方、師生雙方在心理上達到和諧一致，圍繞培養(yǎng)學生興趣和能力進行教學方法改革，把教學與教育緊密結(jié)合為一體，都是至關(guān)重要的。消除技校生的英語學習障礙，其對策主要有以下幾種。

1.堅持長期反復的思想工作，培養(yǎng)和激勵學生的學習動機

人的任何活動一般總是由一定的動機所激發(fā)的，并指向一定的目的。學習也是一種活動，所以可以把學習過程理解為動機作用的過程。學習動機的產(chǎn)生與存在，不僅需要外部客觀條件的激發(fā)，而且需要內(nèi)部心理因素的轉(zhuǎn)換。離開了激發(fā)與轉(zhuǎn)化，也就無所謂學習的動機了。英語教師應(yīng)該通過心理輔導，幫助和激勵學生端正學習動機，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，幫助其認識到英語學習的重要性。

作為老師，不僅要激發(fā)學生的學習動機，更要對其持積極樂觀的態(tài)度，從深層的心理健康、學習動機和日常經(jīng)驗等角度去關(guān)懷學生。上課時，多向?qū)W生提一些簡單的問題，多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立學好英語的信心；課后，給學生留一些適合他們做的題目，使其獲得一些成就感，逐漸產(chǎn)生學習英語的興趣；課余還要多找學生談心，多輔導學差生，鼓勵他們嘗試一些有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，消除厭學、恐懼失敗和退縮可能帶來的消極后果。

2.激活英語課堂，還學生民主、和諧的課堂氛圍

（1）學習的興趣是產(chǎn)生學習自覺性的最好動力。學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。這就要求英語教師備課要充足，大膽取舍教材內(nèi)容，挖掘課文的深刻內(nèi)涵，增加其趣味性，也可以添加有趣的語言材料，使課堂氣氛生動、活躍；教師還可以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情，創(chuàng)造輕松和愉快的學習氣氛，激勵學生參與的愿望。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇旋律優(yōu)美、積極向上的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識，從而誘發(fā)學生的學習興趣。

（2）教授學習策略。英語教師要教會技校生各種學習策略，如學習聽力、口語的方法、考試技巧等，這樣可以讓學生產(chǎn)生一種事半功倍的感覺，從而克服各種消極心理，提高學習英語的興趣和積極性。

（3）探索教學方法。教師要積極探索適合技校生的教學方法?！敖虩o定法”，即教法要多樣化。教師應(yīng)在遵循教育教學規(guī)律的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容的變化，選擇恰當?shù)慕虒W模式和不同的教學方法，選擇適合學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。

（4）加強文化背景的教學，提高學生學習興趣。英語教育具有很強的人文性，應(yīng)把英語教學和英語國家文化教學緊密結(jié)合起來，使二者在教學過程中同步并進。組織學生參加豐富多彩的活動，如觀看優(yōu)秀英文電影，或舉辦英語國家知識競賽、英語演講比賽、英語晚會等，讓學生在語言文化的“綜合利用”中強化跨文化意識，擴展語言和文化知識。

3.培養(yǎng)學生學習英語的毅力

學習英語一定要有毅力（willpower），若三天打魚，兩天曬網(wǎng)，肯定學不好英語。毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標的意志品質(zhì)。學習英語，必須有驚人的毅力（amazing willpower）、堅強的意志和持之以恒（study perseveringly）的精神。若在語法復雜、單詞量大、語音不好學等困難面前退縮，將永遠學不好英語。學生學習英語的過程中，遇到困難要樂觀進取、知難而進，要讓健康的情感激勵意志。

職校教師應(yīng)該承認差異、分層要求、因材施教；通過重視課堂教學的改進，增強技校生學好英語的信心，消除自卑感；幫助職校生樹立正確的英語學習價值觀，激勵學習動機，培養(yǎng)學習興趣和毅力，有效消除學生自卑、害羞、矛盾、逆反等心理障礙；強調(diào)人人參與，為他們積極創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，改變他們作為課堂陪襯或局外人角色的狀況，形成愉快健康的學習心理狀態(tài)。

一旦學生擁有了良好的心理優(yōu)勢，又掌握了正確的學習方法，也就有了好的內(nèi)因。這時，教師這一起引導作用的外因，就有了舉足輕重的作用?！敖處熡袡?quán)威性，學生有向師性”，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬。英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言打擊技校生的學習熱情。

要給學生一杯水，教師需有一桶水。教師要不斷提高自身素質(zhì)，要有正確的英語教育教學觀念，激勵學生主動參與教學活動，才是成功的教學活動。知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅(qū)動下通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的。

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（作者單位：廣東省汕尾市技工學校）