摘要：教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中，明確提出職業(yè)院校要樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向， 以全面素質(zhì)為本位， 以職業(yè)能力為重點(diǎn)， 以強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能為特色， 推行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并舉的培養(yǎng)制度”的辦學(xué)主導(dǎo)思想，使得“雙證教育”成為高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色和定位基準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”并重，加強(qiáng)專業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互融通與銜接，已成為增強(qiáng)職業(yè)教育靈活性、開放性，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然條件。“雙證”對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地及各項(xiàng)保障措施都提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：“雙證”教育人才培養(yǎng)方案師資實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)保障措施

“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”是兩種不同的證書體系，兩者的功能、內(nèi)涵及核發(fā)部門均不相同。最初，學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度相互分離，在一定程度上制約了職業(yè)院校的發(fā)展，2004年教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中明確提出職業(yè)院校要樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為本位， 以職業(yè)能力為重點(diǎn)， 以強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能為特色， 推行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并舉的培養(yǎng)制度”的辦學(xué)主導(dǎo)思想，使得“雙證”教育成為高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色和定位基準(zhǔn)。

一、高職院校實(shí)行“雙證”教育的意義及存在的問題

“學(xué)歷證書”體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的學(xué)識和知識，偏重理論；“職業(yè)資格證書”是國家對各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入的憑證，是對從業(yè)人員從事某一職業(yè)提出的基本要求。我國提倡“職業(yè)資格證書”和“學(xué)歷證書”并重，為高職學(xué)生能順利就業(yè)提供了機(jī)遇和保障。因此在高職教育中實(shí)行“雙證”教育勢在必行。

近十年來，全國各級高等職業(yè)院校都在積極推行“雙證” 教育這一新型的教育模式，探索切實(shí)可行的實(shí)施方法，但是由于觀念、認(rèn)知和實(shí)際操作等環(huán)節(jié)的問題，使得這項(xiàng)工作存在教學(xué)與技能鑒定相互脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，目前國家對職業(yè)資格證書的多方認(rèn)證與管理，影響了職業(yè)資格證書制度的權(quán)威性和統(tǒng)一性，對“雙證”教育產(chǎn)生了消極影響。

二、對“雙證”教育的改革建議

推行“雙證”教育必將引發(fā)一系列改革，這對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及各項(xiàng)保障措施等都提出了更高的要求。

1.人才培養(yǎng)方案的改革

“雙證”的推行，既促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也使教學(xué)和考證密切結(jié)合，學(xué)生就業(yè)和職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)了“無縫對接”。

（1）教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置要與職業(yè)技能鑒定接軌。學(xué)校要針對“雙證”教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，將資格證書考核的內(nèi)容融入到教學(xué)計(jì)劃中，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)部分沒有涵蓋職業(yè)資格證書的“應(yīng)知”內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)也沒有反映職業(yè)資格“應(yīng)會”部分的要求，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍。很多學(xué)校只是在維持原來課程體系和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增開了考證所需的理論課程和技能訓(xùn)練課程。因此，做好職業(yè)能力評估，制訂涵蓋相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃尤為重要。

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系，進(jìn)行必要的課程重組，合理安排教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的各項(xiàng)素質(zhì)與課程設(shè)置相對應(yīng)，課時(shí)分配與技能鑒定中理論知識及技能操作各知識點(diǎn)所占分值相對應(yīng)。課程設(shè)置要反映當(dāng)代新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出實(shí)踐能力和操作技能訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中要明確學(xué)生應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書的種類和級別。

（2）教材選擇向職業(yè)技能鑒定考試大綱靠攏。目前，許多職業(yè)院校所使用的專業(yè)教材仍偏重理論方面，教材內(nèi)容與技能鑒定的內(nèi)容有偏差。因此，教材選用應(yīng)向鑒定考試大綱靠攏，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)，并與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，確保學(xué)生在課程結(jié)束后能夠直接參加職業(yè)技能證書的考核，不必再突擊培訓(xùn)。

（3）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的情景學(xué)習(xí)。目前很多教師仍是以課堂傳授為主，以學(xué)生通過考試為目的，沿襲以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，將學(xué)生禁錮于課堂，忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成了重理論輕實(shí)踐的傾向，背離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，可采用課堂討論、分組協(xié)作等教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其合作能力。

（4）考核方式與職業(yè)技能鑒定考試相適應(yīng)?！半p證”教育的考評方式應(yīng)以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度。因此，高職院校必須創(chuàng)新考核模式，改變卷面考試的單一評價(jià)方法?？己朔绞娇蓪W(xué)生的理論知識掌握情況和實(shí)際操作水平、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)將學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證的情況計(jì)為相應(yīng)的學(xué)分，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的緊密結(jié)合。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)高技能人才需要“雙師型”教師隊(duì)伍來支撐，但是有“資格”不代表有“能力”，“雙師型”教師除了在教學(xué)過程中能夠把握重點(diǎn)外，更要求現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，在實(shí)踐操作中能抓住技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，在訓(xùn)練中有的放矢。因此，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平是高職教學(xué)的需要。

實(shí)踐中可以通過各種渠道更新專業(yè)教師的專業(yè)理論，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能， 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。行之有效的措施包括：以校企合作為契機(jī)，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)代職或短期實(shí)習(xí)，參與現(xiàn)場的技術(shù)管理工作，提高工程實(shí)踐能力；邀請行業(yè)專家來學(xué)院舉辦新材料、新技術(shù)、新工藝等方面的講座，使教師了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向；在不影響教學(xué)的情況下鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，參與工程實(shí)踐；為教師提供各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流的機(jī)會，參加相關(guān)展示會、報(bào)告會，開闊教師的視野， 更新專業(yè)知識；從企業(yè)、科研單位中聘請專家、工程技術(shù)人員和管理人員，充實(shí)教師隊(duì)伍， 以此提升整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

培養(yǎng)高技能人才不能紙上談兵，優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件是“雙證”融通的根本保證。如今，高職院校大多采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)及校企合作等方式來彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足。

高職類院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)參照行業(yè)規(guī)范和實(shí)際工作場景，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)， 以滿足專業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力要求和專業(yè)技能訓(xùn)練要求。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動(dòng)手能力，使他們?nèi)谌氲铰殬I(yè)氛圍中，有效地學(xué)習(xí)現(xiàn)場作業(yè)的知識與技能。同時(shí)，學(xué)校可以依靠高水平的師資隊(duì)伍、良好的教學(xué)設(shè)備、靈活的辦學(xué)機(jī)制，吸引社會企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地，將基地作為培訓(xùn)員工的場所，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”共建。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作、進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的場所，對學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的補(bǔ)充作用。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地接受具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、工藝師、高級技師的指導(dǎo)，操作水平和技能水平大大提高，為其獲取崗位資格證書打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大投入，與大企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共享資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，走“依靠產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，發(fā)展專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。

4.保障措施

在全面實(shí)施“雙證”教育的過程中，要從教師、學(xué)校、社會等方面構(gòu)建實(shí)施“雙證”的保障， 實(shí)現(xiàn)行業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育內(nèi)容的有機(jī)融合、有效

銜接。

教師和學(xué)校要重視對學(xué)生進(jìn)行以愛崗敬業(yè)為核心的職業(yè)道德教育，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考國家承認(rèn)的各種崗位職業(yè)資格證書或崗位培訓(xùn)合格證書。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的出路和學(xué)院的發(fā)展。首先，在教學(xué)中，教師不僅要教授專業(yè)理論和職業(yè)技能，還要以世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為主線，完善職業(yè)道德課程建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)原則、職業(yè)心理的教育。其次，在就業(yè)指導(dǎo)課中，要對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)心理、擇業(yè)技巧及法律意識的教育， 增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。再次，要將學(xué)習(xí)、考證與就業(yè)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格考證的熱情，提高學(xué)生的競爭意識，讓他們?yōu)樽约旱奈磥韮Φ谝煌敖稹?/p>

“雙證”教育的實(shí)施必須得到社會的肯定，各界對于這一新型的教育模式及在這種教育方式下培養(yǎng)出的人才應(yīng)給予尊重，對于表現(xiàn)突出的典型應(yīng)視其成績、貢獻(xiàn)給予充分、正面的宣傳，從而推動(dòng)“雙證”教育的良性發(fā)展。

三、結(jié)束語

如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”并重，加強(qiáng)專業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互融通與銜接，已成為增強(qiáng)職業(yè)教育靈活性、開放性及可持續(xù)發(fā)展的必然條件?！半p證”教育是職業(yè)教育的特色教育，我們應(yīng)不遺余力地不斷進(jìn)行探討、完善，真正發(fā)揮“雙證”教育的人才培養(yǎng)作用。

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本文為山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“高職+高級”雙證書人才培養(yǎng)體系改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：J10WG61）階段性成果。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）