職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。教育部提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。也就是將就業(yè)崗位的實(shí)際需求與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，突出以人的發(fā)展為本的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重職業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程建設(shè)中的

地位。

一、電工初級(jí)考證課程介紹

電工初級(jí)證包含電工上崗證和電工初級(jí)證，是電工電子專業(yè)人員從事電工類職業(yè)時(shí)必須要取得的職業(yè)資格證書，也同時(shí)是技工院校學(xué)生繼續(xù)考取中、高級(jí)電工證書的必要證件。其通過的要求是能夠掌握電氣安全知識(shí)及規(guī)程，獨(dú)立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動(dòng)機(jī)控制電器的設(shè)計(jì)、安裝及維修等等。

二、現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的能力要求

第一，專業(yè)能力：現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技工人才“三用”人才的標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)用、適用、好用。既畢業(yè)就能上崗的熟練操作人員。

第二，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力：有一定創(chuàng)新能力的人。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是既有理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具備實(shí)踐經(jīng)歷和潛在創(chuàng)新能力，相比較沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人而言，將更有職業(yè)發(fā)展空間。

第三，社會(huì)適應(yīng)能力：包括溝通、協(xié)作能力，服從企業(yè)管理的意識(shí)及工作責(zé)任心等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在技工院校機(jī)電類專業(yè)中，教師因?yàn)槊鎸?duì)考證通過率的壓力，電工初級(jí)考證的培訓(xùn)課程都僅僅是簡單的為考證進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)，而不是為學(xué)生能夠達(dá)到獲取證書所要求的職業(yè)能力及素養(yǎng)而教授與學(xué)習(xí)。其問題主要有以下幾點(diǎn)：

一是基于考證通過率的壓力及教學(xué)時(shí)間安排不足等因素，教師將灌輸式的教學(xué)方法極大化，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。

二是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中基本上只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往都只是死記硬背，而缺少創(chuàng)造性的思維或行動(dòng)。這樣的學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實(shí)習(xí)或真正工作時(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

三是學(xué)生之間存在個(gè)性和理解力的差異，而教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生所傳授的技能知識(shí)和技能的深度卻是一致的。

四是考核、評(píng)價(jià)制度不完善，忽略對(duì)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)（比如：工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服從管理等）的考核、評(píng)價(jià)。

四、電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程教學(xué)方法探索與實(shí)施

筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐及電工初級(jí)考證課教學(xué)的特點(diǎn)，與大家一起探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些教學(xué)方法和措施。在教學(xué)中教師能夠讓學(xué)生在通過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至工作中需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.技能低要求，規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)

技工院校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，沒有上進(jìn)心。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合電工初級(jí)考證課程的實(shí)際要求，筆者在授課過程中注重學(xué)生自信心的建立。首先實(shí)習(xí)任務(wù)一定要安排簡單易行的基本技能訓(xùn)練。教師反復(fù)示范耐心指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)完成較好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的“領(lǐng)悟力強(qiáng)”，對(duì)做得較慢的同學(xué)表揚(yáng)他們做得“比較規(guī)范”，對(duì)操作有錯(cuò)誤的讓他們?cè)倏纯蠢蠋煹氖痉?，問一句“是不是容易一些了”。這些簡單的語言，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的喜悅。同時(shí)針對(duì)部分同學(xué)存在的遲到、曠課、吃零食等陋習(xí)提出嚴(yán)格要求，并將紀(jì)律作為考核的一部分，激勵(lì)他們慢慢改掉壞習(xí)慣。筆者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行“技術(shù)低要求，常規(guī)高要求”后，遲到等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少了，很多學(xué)生課間休息時(shí)還在練習(xí)操作技能。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者將新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力要求全面貫徹到教學(xué)中。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)中教師除了讓學(xué)生熟練操作外，還注重培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。如在電力拖動(dòng)部分安裝電氣控制線路的實(shí)訓(xùn)中，老師提倡學(xué)生自主思考：在實(shí)現(xiàn)同樣功效的基礎(chǔ)上，思考還能有哪些不同接法。讓他們自主設(shè)計(jì)繪圖，然后接線驗(yàn)證。通過實(shí)踐，學(xué)生們都感覺到了自身的價(jià)值，每一次成功都給他們帶來了巨大的成功感，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.運(yùn)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)

技工院校的學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望的激發(fā)?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、職業(yè)意識(shí)十分淡薄的特點(diǎn)，結(jié)合電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程的知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用實(shí)際生活及崗位案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以就業(yè)崗位的實(shí)際需求與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在教學(xué)中教師給學(xué)生設(shè)定職業(yè)崗位，進(jìn)行情境演示操作。學(xué)生在進(jìn)行情境演示的過程中不知不覺中就學(xué)習(xí)與思考了很多相關(guān)的電工知識(shí)，強(qiáng)化了職業(yè)

意識(shí)。

4.“啟發(fā)式”教學(xué)方法

在課堂上教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進(jìn)行教學(xué)，能不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地主動(dòng)思考，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氣氛。比如筆者在講授某個(gè)典型電路的工作原理之前，先提出此電路欲解決的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)去解決此問題。

5.設(shè)定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)任務(wù)的完成采用一體化教學(xué)，教、學(xué)、練連續(xù)、同步完成。要求教師在演示操作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，注重引導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中認(rèn)真積極，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂上教師“唱獨(dú)角戲”的情況轉(zhuǎn)變成為學(xué)生充分參與的形式，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，再到學(xué)生自己實(shí)操觀察得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中團(tuán)結(jié)合作的能力、共同學(xué)習(xí)的能力。

6.注重職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程要求學(xué)生在掌握電工電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作技能外，還必須具備電工安全操作意識(shí)，工作責(zé)任心及服從管理的態(tài)度。新形勢(shì)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。筆者的實(shí)踐是把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三塊：自評(píng)+小組評(píng)+教師評(píng)。評(píng)價(jià)包含道德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)與提高、人際交流、公共關(guān)系處理、群體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心等方面，涵蓋了方法能力和社會(huì)能力兩個(gè)方面的能力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得每一位學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，從而肯定自己的工作價(jià)值和團(tuán)隊(duì)個(gè)人價(jià)值。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)必須做到及時(shí)評(píng)價(jià)，在每一節(jié)課程結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、小結(jié)。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）