“語文是百科之母”，是技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。學(xué)生任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開語文能力。學(xué)好語文，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的作用；學(xué)好語文，能為全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

筆者根據(jù)技工學(xué)校語文教學(xué)和教學(xué)管理工作的實踐經(jīng)驗，對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀作初步的分析，并對如何改變這種現(xiàn)狀提出個人膚淺的看法。

一、技校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)差，底子薄。近年來，技校生來源素質(zhì)較差，大部分是落榜生、分流生，是“學(xué)習(xí)的弱勢群體”，基礎(chǔ)差是他們的共性。根據(jù)學(xué)校對目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明：大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，上課不聽講、不完成作業(yè)；字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識差；錯別字多，不會寫請假條和求職信等現(xiàn)象在學(xué)生中很普遍。

（2）重專業(yè)、輕文化。據(jù)調(diào)查：大部分學(xué)生都有這樣的思想，“上技校讀書，只要掌握了專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后就能找到一份好工作。而語文只是一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)好與否無關(guān)緊要，只要學(xué)好了專業(yè)課，掌握了專業(yè)技能就可以”。學(xué)生這種“重專業(yè)、輕文化”的思想抑制了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，更放松了對語文的學(xué)習(xí)。

2.教師“教”的現(xiàn)狀

（1）信心不足，熱情不高。由于種種原因，技工學(xué)校普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，沒有升學(xué)壓力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一些語文教師在思想上和心理上都或多或少對語文教學(xué)不夠重視。甚至有些教師認(rèn)為：學(xué)生只要把專業(yè)課學(xué)好了就可以，語文學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，在教學(xué)中，語文教學(xué)計劃不能得到很好地實施，存在著隨意性比較大的不良現(xiàn)象。

（2）教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)中，教師因循守舊，教育觀念落后、教學(xué)手段滯后、教法陳舊、“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)；教師無激情，學(xué)生無熱情，教學(xué)無特色，效果不

理想。

此外，學(xué)?！爸貙］p文”、教材內(nèi)容滯后、課時偏少等，也不能滿足和適應(yīng)各專業(yè)的教學(xué)需求。

總之，技校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會的人才要求有較大差距。

二、改革技校語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

技工學(xué)校語文教學(xué)大綱中指出: “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課。語文學(xué)科對于提高學(xué)生思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義”。

語文教學(xué)的根本任務(wù)在于傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。作為學(xué)校和教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)同等重要的理念，明確語文教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，確定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，保證足夠的教學(xué)時間，并重視教學(xué)計劃的實施。同時，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.突出技校特點(diǎn)，形成自身特色

技校語文教學(xué)，應(yīng)突出技工教育特點(diǎn)，堅持“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)”的原則，突出實用性，形成自身的教學(xué)特色。教師應(yīng)把注重學(xué)生“實用”作為根本出發(fā)點(diǎn)，有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，去體會與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一要堅持以下三個原則：第一，方向性原則。語文教學(xué)一定要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重人才的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，注重對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的思想活動、知識水平、學(xué)習(xí)方法等。第二，基礎(chǔ)工具性原則。語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，要加強(qiáng)字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。第三，學(xué)用一致原則。語文教學(xué)要盡量與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用知識的教學(xué)，使理論與實際相結(jié)合。

二要突出兩點(diǎn)教學(xué)改革：第一，要重點(diǎn)突出口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭交際能力。技校生畢業(yè)后將直接參加工作，融入社會，其口頭表達(dá)能力是影響學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。因此，教師要充分利用課堂主陣地，循序漸進(jìn)、寓教于樂地開展口語教學(xué)和訓(xùn)練，并寓口語訓(xùn)練于各項課外活動中，如開展普通話比賽、演講比賽等，讓語文課堂內(nèi)外充滿生機(jī)和活力。第二，要重點(diǎn)突出應(yīng)用文的寫作教學(xué)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等不可缺少的文字工具，有著很強(qiáng)的實用功能，寫應(yīng)用文是技校生必備的基本能力和素質(zhì)。教師要加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的序列訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，要求學(xué)生練好鋼筆字，滿足學(xué)生今后實際應(yīng)用的需要。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師水平

技工學(xué)校語文教師，要不斷適應(yīng)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的更新和變化，要不斷豐富擴(kuò)展知識面，要了解掌握相關(guān)專業(yè)如機(jī)電、數(shù)控、計算機(jī)等專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這樣在教學(xué)中才能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，豐富課堂內(nèi)容，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助。因此，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，組織觀摩課，評選優(yōu)質(zhì)課，開展教材教法專題研究，搞好“以老帶新、以高帶低”“請進(jìn)來、走出去”等教研活動，努力提高教師的專業(yè)教學(xué)水平；鼓勵語文教師積極參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓展自身知識面，向“一體化”教師方向發(fā)展，體現(xiàn)技工學(xué)校的語文教學(xué)特色。

4.注重因材施教，切合學(xué)生實際

面對學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的實際，作為語文教師要心中有數(shù)，對學(xué)生的定位和期望值不能太高，要樹立“因材施教、因人施教”的理念，教學(xué)過程中要量體裁衣，控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。首先，教師應(yīng)將教書育人放在第一位。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行貼心的教育，如可通過短信、QQ、微博等的交流，做學(xué)生的知心朋友，展示教師自身的人格魅力，使學(xué)生喜歡我們，喜歡上我們的課，從而逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可采取“異步教學(xué)”，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度，有針對性對他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；在教材的處理上也要切合學(xué)生實際，有些該降低難度，有些該擴(kuò)展知識，因人而異，靈活掌握，以學(xué)生能掌握為前提。

5.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。技校生語文基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，為了讓各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，教師可靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如異步教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式、討論式、多媒體教學(xué)等，多表揚(yáng)，多鼓勵，少批評，少指責(zé)，看到學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一個點(diǎn)滴進(jìn)步；在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)。變“以教為主”為“以學(xué)為主”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，積極性、參與性就會明顯提高，也會樂意接受。如：在教“條據(jù)”的寫作做練習(xí)時，有幾道改錯題，筆者讓學(xué)生自己去找出文章中的錯誤。起初，學(xué)生找了半天只找出了幾處明顯的錯誤；接著，筆者作進(jìn)一步啟發(fā)，請學(xué)生結(jié)合“條據(jù)”的寫法和寫作要求繼續(xù)尋找，果然在第二次尋找時，學(xué)生將文章中的所有錯誤都找出來了，并且一一加以糾正。實踐表明，老師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了成功的快樂，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，產(chǎn)生一種“學(xué)好了還要再學(xué)好”的愿望。這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。

此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性和對學(xué)生的吸引力。

6.改革教學(xué)評價，創(chuàng)新考核方法

“課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。”評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，技校語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)新考核方法，有針對性地選擇閉卷、開卷、筆試、口試等考核方式，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的語文水平，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，使考核方式不僅成為衡量學(xué)生語文水平比較準(zhǔn)確的標(biāo)尺，更成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推進(jìn)器。

總之，要改變目前技校語文教學(xué)現(xiàn)狀，需要廣大教育工作者和語文教師的共同努力。只有對癥下藥，從我做起，從基礎(chǔ)抓起，用我們的信心、恒心和責(zé)任心搞好語文教學(xué)和教學(xué)改革，才能不斷提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)煥發(fā)生命力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）