摘要：激發(fā)中職學生的學習興趣是教與學的最佳切合點。本文就中職語文教師如何在教學過程的各個環(huán)節(jié)中“激趣”進行了探索和實踐。

關鍵詞：激趣職高語文教學靈動

“興趣是最好的老師”，激發(fā)職高學生的學習興趣是教與學的最佳切合點，這是語文教學的魅力所在，更是語文教學張揚活力的不竭動力。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！凹とぁ?，可以體現在教學過程的任何一個環(huán)節(jié)，方法多樣，不一而足。

一、故錯“激趣”

在看似平凡的教材中，常常隱匿著奧妙、新鮮，潛藏著奇崛、燦爛，教師要善于發(fā)掘教材中一切與學生已有的知識、已有的經驗發(fā)生聯(lián)系的因素，讓學生在印證中產生驚喜，在回味中獲得享受，在反復再現中躍入對新知識的探索。開掘的方法有許多，而“故錯”也不失為巧妙的一種。它通過故意錯誤——錯讀、錯寫、錯說等方式，提供參照物，置比較對象，使學生對看似平常的已知內容形成注意，并與自己已有的知識、經驗發(fā)生矛盾，讓學生在猛烈的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花，做出準確的、抉擇性的回答。

例如，在教學《談〈水滸〉的人物和結構》時，老師在黑板上工整地寫下文章的標題：《談〈水滸〉的結構和人物》。老師剛轉身，不少同學就發(fā)現老師把“人物”和“結構”寫顛倒了，不禁議論起來，有個同學當即舉手指出。不料，老師并不急著糾正，而是微笑地趁勢發(fā)問：“如果這篇文學評論的標題就像黑板上寫的這樣，可以嗎？”

這一問，引起學生的思考。過了一會兒，安靜的教室活躍起來。

“不可以，因為結構是整體，人物是局部，應該從局部到整體?！?/p>

“可以的，因為人物和結構是并列短語，倒過來，意思一樣。”

“茅盾先生的文章是先分析人物特點，后評述結構特點，二者不可對調。”

當大家充分發(fā)表了意見而難以一致時，老師又問：“你們看小說，首先感興趣的是什么？”

眾口回答：“人物和情節(jié)?！?/p>

老師再問：“小說的三要素為什么把人物作為第一要素？小說的主題思想是通過什么來表現的？”

……

在這樣環(huán)環(huán)相扣的提問啟發(fā)下，學生開始領悟老師故意錯寫的用心。此時，有個同學自信地站起來說：“人物反映小說的內容，結構是作品的形式，內容決定形式，所以應把人物放在前面，結構放在后面?！?/p>

老師對此回答連連點頭，學生們也都表示贊許。

以往，學生在自讀課文時，可能不會想到標題的詞序排列還有這么多講究，也沒有意識到“有知”的地方還存在“無知”。老師運用“故錯”法巧妙設置懸念，激發(fā)學生閱讀興趣，既符合職高學生的心理特點，又便于引發(fā)學生探討以及新授教學內容的展開。

二、引疑“激趣”

“學則須致”，疑是思的動力，多疑善思才能發(fā)現問題，進而解決問題，學問才會多起來。

比如，在教學小說《祝福》時，可以設計這樣的“引疑”環(huán)節(jié)：小說主要塑造了生活在舊社會底層的農村婦女祥林嫂的形象，有人說，這是一個沒有春天的女人。你同意這樣的看法嗎？“一石激起千層浪”，學生的思維一下子就活躍起來。

小張同學說：“我同意這樣的說法?！谴禾鞗]了丈夫的’；‘新年才過，她從河里淘米回來時，忽然失了色，說剛才遠遠地看見一個男人在對岸徘徊，很像夫家的堂伯’；‘待到祥林嫂出來淘米，剛剛要跪下去，那船里便突然跳出兩個男人來，像是山里人，一個抱住她，一個幫著，拖進船去了’；以‘八十千’的價格賣給了深山里的賀老六做了老婆……這些事情都發(fā)生在春天，春天對祥林嫂來說，確實是一個悲涼的季節(jié)。所以說祥林嫂是一個沒有春天的苦命女人。”

小郁同學接過話題繼續(xù)說：“我也同意這個說法。自從改嫁給賀老六后，祥林嫂有了家，又有了白胖的兒子阿毛。但是，好景不長，丈夫染了風寒，‘吃了一碗冷飯，復發(fā)了。幸虧有兒子；她又能做’?？墒?，‘春天快完了，村上倒反來了狼’，兒子也給狼銜去了。丈夫死了，兒子沒了，房子也給大伯收走了，祥林嫂在走投無路的情況下被迫再次來到魯鎮(zhèn)。這些事情也都發(fā)生在春天?！?/p>

“最后，就在魯鎮(zhèn)人迎接新春、期盼幸福日子來臨之際，祥林嫂懷著無比的恐懼，背負著沉重的精神壓力悄無聲息地離開了人世。”小忻同學迫不及待地補充說。

等學生充分發(fā)表了自己的看法后，老師總結：“祥林嫂，一個生活在封建社會最底層的善良、樸實、純厚的貧苦農村婦女，自始至終都沒有看到冰雪融化、大地回春、新芽抽綠，也永遠無法再看到生機勃勃的大自然孕育出的美麗生命。如果說春天可以代表女人的幸福和青春的話，那么祥林嫂一直被禁錮在嚴酷的寒冬里，從未享受過美好的春天。因此，祥林嫂注定是一個沒有春天的苦命女人?！?/p>

通過引疑環(huán)節(jié)的設置，小說的主旨也就水到渠成地凸顯出來。由此可見，職高語文教學中，多設疑、巧設疑，能活躍學生的思維，讓學生體會“展覽”思想的樂趣和榮耀，從而喚醒學生的自尊自信，達到“激趣”的效果。

三、導辯“激趣”

中職學生雖然是九年義務教育的失敗者，但他們依然有著比較強烈的求知欲，思維也處于活躍期。在教學中，應有意識地培養(yǎng)學生多向性思維能力，引發(fā)學生多角度、多側面、多層次地展開思維活動，從而切實達到“激趣”的目的。其中，引導學生爭辯是行之有效的一招。辯論能提供給學生廣闊的思維空間，教師當抓住一切可利用的機會引導學生爭辯。

如教學曹禺的《雷雨》時，學生對周樸園的形象大致有三種看法：

一部分學生認為，周樸園是一個殘忍、自私、虛偽、陰險的人物，他一直保留著侍萍從前喜歡的家具，甚至侍萍總愛關窗戶的習慣，這是他對先前自己罪惡行為在良心上的自我譴責和懺悔，在尋求精神上的平衡和安慰，是虛偽自私的表現。

另一部分學生認為，周樸園對侍萍的懷念完全是真實的。當初他也真心愛過侍萍，至于后來遣走侍萍，娶進繁漪，也并不完全是周樸園一個人的責任，他的封建家庭負有主要責任。再者，他與繁漪的婚姻不美滿，這更加重了他對侍萍的懷念。而且，侍萍在周家也曾度過一段美好的時光，她對周樸園也不能說沒有一點感情。這正從反面證明周樸園對侍萍是有感情的，至于后來他兇相畢露，那是因為他經過幾十年的變化，現實的利害關系又不能不使他撕下“懷念”的面紗。

還有一部分學生認為，從本質上講，周樸園是一個殘酷、自私、虛偽和陰險的剝削階級人物，但是作者在塑造這一形象時卻沒有簡單化，而是注意了性格的復雜性、豐富性。周樸園有喜有悲，有憎有愛，他對侍萍的懷念之情完全出于真心。但他畢竟受本階級的影響，因此，當活著的侍萍一旦出現在他面前，他首先考慮的是這將會破壞他現在的家庭、地位和榮譽，于是妄圖以金錢來息事寧人。

通過不同觀點的爭辯，學生對周樸園這一人物形象的把握就更為全面，更為理性，也更為深刻了?？梢?，爭辯是學生群體相互啟發(fā)、相互激勵，是醞釀、調動學生學習主動性的有效手段。引導得法的爭辯能使復雜的問題條理化，能使學生體驗探索、發(fā)現的樂趣，而且學生對辯論出的結果的理解和識記往往效果最佳。

實踐表明，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)注重“激趣”，能激發(fā)中職學生潛在的學習主動性，給語文課堂插上靈動的翅膀。也只有這樣的語文教學，才能真正為中職學生綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校）