摘 要：本文結(jié)合多媒體制作技術(shù)，提出了多媒體課件的制作原則，并且進(jìn)一步討論了多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合問題。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課件;角色轉(zhuǎn)變;存在問題

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-096-1

一、多媒體技術(shù)對教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的作用

1．教師的地位發(fā)生改變：教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。

教師一向被認(rèn)為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。整個教學(xué)過程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。知識是相對的、不斷變化的，不能通過直接傳授的方法教授給學(xué)生，而必須依靠學(xué)生積極主動地建構(gòu)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生生成新知識和靈活運用新知識，而不僅僅是獲得教師所教授的現(xiàn)成知識，教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的建構(gòu)過程。教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，為學(xué)生提供必要的咨詢和幫助，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，促使學(xué)生自己動手去演示那些原本由老師演示的課件，在動手動腦中去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在講授用圖象法解一元二次不等式時，為了使學(xué)生首先學(xué)會看圖，教師從實際生活出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)超級鏈接到某證券分析圖，引導(dǎo)學(xué)生自己改變證券的交易時間，分析股票的漲跌情況，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，自己動手演示后與數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系結(jié)合起來，建構(gòu)成數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖象，從而自然導(dǎo)入這節(jié)課的主要內(nèi)容——利用一元二次函數(shù)圖象解一元二次不等式。通過這樣的設(shè)計，使教師從傳統(tǒng)教授為主的教學(xué)模式中解脫了出來，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者。

2．學(xué)生的角色發(fā)生了變化：學(xué)生由被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的講授、輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以直接利用各種媒體進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學(xué)習(xí)過程。

在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式：課堂學(xué)習(xí)、小組討論、聽講座、協(xié)作學(xué)習(xí)等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。這樣，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。

二、運用多媒體技術(shù)組織教學(xué)中存在的問題

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，但也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．多媒體顯示速度快，學(xué)生沒有充分的時間考慮有關(guān)的課堂設(shè)問，記課堂筆記也有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生對此反映比較強烈，影響了整體的教學(xué)效果。

2．對于數(shù)學(xué)中定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題的演算，使用多媒體教學(xué)是不適合的。這些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、慢慢品味與細(xì)細(xì)咀嚼，需要教師積極引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，在師生的溝通與交流中使學(xué)生的思路得到啟發(fā)，并逐漸深入下去，融會貫通。

3．多媒體教學(xué)可以將抽象問題變成形象問題，可以將抽象的概念、定理、公式變成直觀、具體的內(nèi)容，有助于學(xué)生對抽象內(nèi)容的掌握與理解，但這些不能代替抽象思維，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把對形象、直觀思維的有效思考整理成抽象思維。

4．在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，沒有情感的大型屏幕成了教學(xué)的“主角”，師生之間的情感交流以及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都被一定程度地削弱，這種削弱會直接影響課程的教學(xué)效果。要想使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須認(rèn)識到教師與學(xué)生雙邊互動的重要性。

三、多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合

多媒體技術(shù)的引入，并不是說完全否定傳統(tǒng)的教育方式，單純地利用多媒體教學(xué)有時候并不能滿足教學(xué)的需要。老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法顯得有些單調(diào)陳舊，有必要用現(xiàn)代的高科技方法去改變它，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著現(xiàn)代技術(shù)不可替代的作用。因此，在教學(xué)中，我們要堅持多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的原則。

1.多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在使用多媒體課件授課時，要有傳統(tǒng)教學(xué)方法的要素，不能一味地按課件的思路和流程進(jìn)行教學(xué)，要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和調(diào)整。

2.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避免其不利因素。

在課堂上將概念、定理、公式及例題等使用多媒體顯示出來，既節(jié)省了時間，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。而對定理、公式的推導(dǎo)以及例題的演算過程，則使用在黑板上邊推導(dǎo)、演算，邊講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于課程中那些較抽象的概念、定理使用多媒體的動畫功能加以演示；對于例題中的一些復(fù)雜的三維圖形，事先做好課件，與例題一同在屏幕上顯示；對于近似計算、函數(shù)逼近等內(nèi)容可以使用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件來實現(xiàn)。在利用多媒體顯示內(nèi)容時，注意速度不可太快，對學(xué)生要多加引導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容自然出現(xiàn)?？傊?，多媒體教學(xué)中既要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)動畫、直觀、速度快、容量大等優(yōu)勢；又要充分考慮學(xué)生的接受能力、思考速度等實際狀況。

3.在制作多媒體課件時應(yīng)有所保留。

現(xiàn)在有一部分多媒體課件在制作時，內(nèi)容編得很全面，老師講課時只要按多媒體課件講授即可。老師的勞動強度固然減小了，但教學(xué)效果下降了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在制作多媒體課件時不要把所有的內(nèi)容都用課件形式呈現(xiàn)出來，留一部分內(nèi)容由教師講述，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。