摘 要：地理之所以在很多學(xué)生心中覺得很難，除了初中階段學(xué)生不重視以及學(xué)生對地理課的內(nèi)容、作用理解不正確等原因之外，作為教師，我們也應(yīng)該在我們的教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：地理;生活化;藝術(shù)化

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-069-1

地理之所以在很多學(xué)生心中覺得很難，除了初中階段學(xué)生不重視以及學(xué)生對地理課的內(nèi)容、作用理解不正確等原因之外，作為教師，我們也應(yīng)該在我們的教學(xué)方式上進(jìn)行反思。據(jù)說老太太學(xué)打麻將一中午就可以學(xué)會，是什么原因呢？應(yīng)該是實踐的力量，是深入生活的結(jié)果。而地理的教學(xué)如果也可以利用一些可能的機(jī)會，將地理與生活實踐結(jié)合起來，也許地理課也會具有生活的溫情，變得親切可人。

一、將地理融入日常生活中

其實地理學(xué)所研究的地理、自然及人文現(xiàn)象，就是生活中的現(xiàn)象，只是當(dāng)它成為理論的知識的時候就有點兒像文學(xué)作品一了：來源于生活而高于生活。然而學(xué)生習(xí)慣上認(rèn)為書上的就跟生活中的差距很大，所以有時候，根本不把地理書本上的知識往生活中去理解。導(dǎo)致有些知識，老師反復(fù)講解也不能理解，學(xué)生反復(fù)空想也不能理解，只有死記，當(dāng)反復(fù)記也記不牢的時候，可能就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。但如果老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將地理與日常生活聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生去生活中思考地理知識，可能會有意想不到的收獲。

比如，教學(xué)地月運(yùn)動一節(jié)，講到“月球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)同步，周期相同，地球上看到的總是它的同一半球（正半球）”時，有的老師拿著地球儀反復(fù)演示講解，可是總有一部分缺乏想象力的學(xué)生怎么也想不明白。但如果換種方式，情況就完全不同了。

我們可以讓學(xué)生想像自己正在參加一場宴會，也可以讓學(xué)生把眼前的課桌當(dāng)作餐桌，讓自己圍著餐桌轉(zhuǎn)動一圈——眼睛要始終看著桌面，臉也就始終正對著桌上“豐美的飯菜”，看看轉(zhuǎn)的結(jié)果是什么樣子。當(dāng)學(xué)生明白自己圍繞餐桌圍了一周同時自己也轉(zhuǎn)了一周時，老師再讓學(xué)生換個角色，把自己設(shè)想成月球，把餐桌當(dāng)作地球，讓自己圍著餐桌也即地球再轉(zhuǎn)上一圈，就相當(dāng)于月球圍繞地球轉(zhuǎn)了一圈，自己也轉(zhuǎn)了圈，而因為眼睛始終看著桌面，所以臉部，也就是月球的同一半球（正半球）始終對著餐桌，即地球。這樣，圍著餐桌，眼睛看著美食轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比，“月球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”，“周期相同”，“總是正半球?qū)χ厍颉钡膯栴}也就在“看著一桌飯菜”的生活小事中迎忍而解了。

筆者曾聽某地理老師講過一個案例。說他家在山區(qū)，麥?zhǔn)諘r節(jié)，回去收割，總是比平原處的老師多用幾天時間，學(xué)生不明白就問老師，“你家在山區(qū)，地勢高，離太陽近，應(yīng)該更熱，麥子應(yīng)該熟得更早，怎么總是比別人收割晚？”而該老師就利用當(dāng)?shù)厥整湑r間不同的生活實際，拉家常式地給學(xué)生講了自己所在的山區(qū)麥?zhǔn)焱淼脑颍匀灰簿椭v到了海拔高度與溫度變化的關(guān)系，學(xué)生恍然大悟：原來學(xué)地理還可以有這個作用啊。

所以老師自己要先精讀教材，非常熟悉教材，在此基礎(chǔ)上，有意識地將教材中抽象的內(nèi)容與具體的生活聯(lián)系起來，設(shè)計一些小游戲、小活動，讓學(xué)生在毫無負(fù)擔(dān)的情況下輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生也熟悉了這樣的方法，還可以讓學(xué)生找出地理與生活的有趣的聯(lián)系，自己尋找學(xué)習(xí)的突破口，即自己掀開地理密秘的“蓋頭”，甚至自己設(shè)計類似的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)出來。

二、將地理融入藝術(shù)化的生活中

在高中地理考試中經(jīng)常會遇到有關(guān)古詩文方面的題，其實這就是將地理融入了藝術(shù)化的生活之中。而要學(xué)生輕松應(yīng)對這類題，輕松學(xué)好地理，也可以刻意地在教學(xué)中強(qiáng)化或擴(kuò)大這一點。

比如在講人教版地理選修二第十單元“海島和海域的開發(fā)”時，就可以用到這個方法。學(xué)生在高一語文必修課本中曾學(xué)過蘇軾的詩文，而蘇軾的很多詩文都是在被貶之后所寫的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，古代官員被貶謫地的特點，如海南，因為很多官員就曾被貶那里。學(xué)生自然就會想到，因為是犯了錯被降職的，所以貶謫地肯定不會好，此時可以讓學(xué)生翻查語文課和歷史課本，了解海南的過去。海南在歷史上曾是一片荒蠻之地，用蘇軾的詩說是“縹緲云天外，海際樹千帆”。這是藝術(shù)的描繪，那么詩中的意境是什么？描繪了海南什么樣的特點？學(xué)生利用學(xué)過的語文知識，通過對詩文的理解，自然會了解海南的特點：天氣酷熱，環(huán)境極為惡劣，交通閉塞，人煙稀少，荒蕪凄涼，人跡罕至。也正因為這樣才成了流放“逆臣”的地方。進(jìn)而讓學(xué)生從歷史回到現(xiàn)在，回到現(xiàn)代的電視、電影中的海南，用自己的語言描繪如今的海南。思考：如果再把誰“貶”到那里去，他還會像過去那樣不愿意去嗎？為什么？海南為什么會有今天這樣的變化？這樣結(jié)合課本上藝術(shù)化的海南，讓學(xué)生在生動美麗的故事及詩文中了解了海南的變遷，并去探究其原因，循序漸進(jìn)地、順暢地自然學(xué)習(xí)了那些在部分學(xué)生看來深難的地理知識。

將地理與生活結(jié)合起來，我們已經(jīng)想到了，用到了，但是我們還需要再擴(kuò)大化，再有意為之，以使我們苦心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不會匆匆地從學(xué)生的耳邊溜走，學(xué)生會慢慢學(xué)會地理，進(jìn)而喜歡地理。不要讓書本上用文字及平面方式呈現(xiàn)的有時有點艱澀、抽象的地理概念嚇涼了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，嚇退了學(xué)生前進(jìn)的腳步;不要讓似乎枯燥的知識干癟了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而要想一些辦法化難為易，“掀起你的蓋頭來”，讓我們心目中真正想要的地理，讓書上的地理走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生覺得地理并不是只在書上的嚴(yán)肅的知識，讓學(xué)生感覺到地理對于實際生活是有用的，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“學(xué)以致用”，實現(xiàn)為學(xué)生終發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，也才能真正體現(xiàn)地理學(xué)科的價值。