摘 要：小學英語是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要。結合多年的教學實踐，本文探討了小學生英語方式轉變的方向。

關鍵詞：小學英語;學習方式;轉變

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-065-1

我們進行了“自主探究、合作學習策略的研究”，試圖通過對教學現(xiàn)狀的研究，教給學生自主學習和合作學習的學習策略，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，培養(yǎng)學生學以致用的意識和進行語言實踐的能力。經過研究，我們總結出“主動參與，合作運用”的小學英語學習方式。

一、倡導自主學習，學會主動參與

所謂自主學習，即通過學生的自發(fā)活動，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的學習。在英語課堂中，教師應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，主動完成任務和實現(xiàn)學習目標。為了在英語教學中實現(xiàn)“主體”與“主導”的有機統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者嘗試著采取了一些辦法，有目的地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

學習英語字母前，教師可以引導學生聽“字母歌”。先出示一幅掛圖，圖中有26個字母的大小寫，字母可以用各種卡通形象出現(xiàn)，讓學生邊聽歌曲，邊看掛圖，把26個字母融入學生耳熟能詳?shù)男芍?，使他們邊觀其形，邊知其音，幫助學生初步認識字母，并對字母的朗讀產生興趣，為學生能正確朗讀字母打下基礎。

學生開始學英語字母時很容易把大小寫字母混淆，可以引導學生做“找朋友”的游戲活動：

A＆B: Hello! Hello!

A＆B: How do you do?

A: Whats your name? Whats your name?

B: My name is big A. My name is big A.

B: Whats your name? Whats your name?

A: My name is small a. My name is small a.

A＆B: Lets make friends. Lets play a game. Are you clear? Go.

這個游戲朗朗上口，如果配上動作，那就更適合剛開始學習字母的學生了。當然，活動開始時，教師的指令要簡短清楚，教師可以先做師范：If you get big A， then your name is big A. Youll try to find your good friend small a. Do you understand me? When you find your friend， you may greet each other， and then make friends， let me give you an example: I have a big “c” here， who has a small c?在學生活動過程中，教師要注意調節(jié)學生的情緒，提問時留給學生思考的時間，降低他們的學習焦慮;如果學生對于指令不能作出反應，我們可以給予適當幫助。通過幫一個學生拿字母，然后讓第二位學生接著練習，減輕第一位學生的學習壓力。

二、引導合作學習，學會合作運用

改革課堂教學，提高課堂效率，讓學生做學習的主人。合作學習能體現(xiàn)學生是學習的主人，教師的教是通過學生自身的學習積極性發(fā)生作用的。

1.精心安排和搭配小組成員。學習小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分以下三步走：

先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。

再結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫言勸說，結合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。

最后，讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

2.明確任務分工，培養(yǎng)合作精神。

蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！睘榱俗屆课粚W生都能在英語合作學習中得到收獲，在合作之前，英語教師為學生們提出了要求合作完成學習活動的任務，明確各位成員的分工，以此培養(yǎng)學生團結合作的精神，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互幫助，形成交互的思維網絡，優(yōu)化組合的整體功能。

例如：去年英語節(jié)比賽中設計了一個“情景對話”的項目，要求六年級的學生由2—3人組合，創(chuàng)設一定的情景，進行對話，每人交流不少于8句。這個要求可不小，個別同學平時一個來回的對話都成問題，更何況是用英語進行直接的交流，難度確實很大。于是經研究，英語教師決定分步驟實施這一任務：第一，先讓學生看書本上各單元A部分的對話，幫助他們分析文中的人是怎么進行對話的；第二，學生2—3人進行組合，模仿并加入自己的創(chuàng)意寫下自己的話題；第三，把學生們寫的情景對話收起來由英語教師進行適當修改；第四，留給學生一定的時間進行合作排練；第五，請學生上臺表演，并由全班學生進行點評。進行了這樣幾個步驟后，學生的情緒異常高漲，他們在自己創(chuàng)設的情景中盡情地發(fā)揮，都想把自己最好的一面展現(xiàn)出來，他們真正體會到了運用英語進行交流的快樂，沒有哪位同學埋怨自己的合作伙伴，而更多的是相互督促、相互幫忙，共同來完成了這項任務，從他們身上我們再也找不出為了應付考試而進行的機械重復操練的痕跡，更多地是在體驗運用另一種語言的快樂！