摘 要：本文重點闡述了情境教學在高中語文閱讀教學中的具體應用及其注意事項，旨在為進一步改進高中語文閱讀的教學方法，提高教學質量和語文教學的有效性提供參考建議。

關鍵詞：語文；閱讀；情境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-060-1

一、引言

情境教學是一種教學方法，指教師能夠根據教學的需要，在教學過程中引入或者創(chuàng)設與教學內容相適應的場景及氛圍，激發(fā)學生的學習動機，促進他們的興趣和感情體驗的產生，從而積極主動地參與教學活動，以達到優(yōu)化教學效果和促進學生全面發(fā)展的目的。情境教學有自己的特色，它以情感為紐帶，核心在于激發(fā)學生的思維，目標在于促進學生自主學習。實踐證明，由于情境教學注重讓學生在特定的情境中積極思考，努力探索發(fā)現，的確有利于學生主體性的發(fā)揮，并能激發(fā)他們的學習興趣，更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高?？偟膩碚f，情境教學注重了通過創(chuàng)設真實或虛擬的場景來促進學生的認知發(fā)展和知識構建。另外，學生還能將所學知識運用于具體情景中，從而生成出新的知識，這樣的教學不僅能夠讓學生獲得認知，還能促使他們的能力和情感和諧發(fā)展。

二、情境教學的具體應用

創(chuàng)設情境是情境教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。高中語文課堂閱讀教學之所以需要不斷創(chuàng)設情境，目的在于充分提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生能夠主動并樂意去學，使學生在教學活動中的主體性得到真正體現。

（一）設置情境導入新課

在課堂教學中，要想激發(fā)學生的興趣，就得好好把握導課這一環(huán)節(jié)。好的導語能夠將學生牢牢吸引住，并能使他們迅速進入教學情境中，進而為課程的設置作鋪墊，使教學取得最佳效果。下面筆者主要講述借助故事、設置懸念和課文背景資料來導入新課的三種情境。第一，借助故事來導入新課。由于高中生都具有獵奇的心理特點，學習新課之前，教師可以先給學生講述一個與本篇課文相關的精彩故事，促使學生產生興趣并開拓思路，還能幫助他們理解新課文。第二，設置懸念導入新課。教師可以利用學生對新事物的期待和渴望心理，在設計課堂導語時給學生設置一些懸念，誘發(fā)他們急于了解并探索新課文情節(jié)的沖動，使其高度集中注意力，并能積極思考問題。教師設置的懸念能夠讓學生在學習新課文期間，根據問題指引的方向去探究正確的結論，這也正是教學所要達到的目的。第三，以課文的背景資料來導入新課。課文的背景資料通常涉及到作者的基本情況，以及文章寫作時的背景和緣由。教師在講解新課之前，先讓學生了解一些課文的背景資料，這樣能夠幫助學生把握課文的主題思想，促進其更好的理解課文內容。

（二）創(chuàng)設學生感興趣的問題情境

教師在創(chuàng)設問題情境時應考慮到學生平時感興趣的話題，然后“投其所好”，使情境在教學活動中能夠盡可能地激起學生的求知欲望。例如在學習《裝在套子里的人》這篇課文之前，教師可以通過提問來導入本課。師問：“同學們，在生活中我們常常會遇到一些趨炎附勢的人，而對于那種隨‘勢’而變的人，我們稱他們是‘變色龍’。大家知道這個稱號是怎么來的嗎？”生答：“來自契訶夫的短篇小說《變色龍》。”師：“世界文學中塑造的人物形象數不盡數，而契訶夫塑造的變色龍卻因其個性光輝而璀璨奪目。今天，我們再次走進契訶夫的杰作，感受另一個人物形象給我們帶來的驚喜。”這樣的問答既迎合了學生的心理，喚起他們已有的知識經驗，又能激發(fā)他們的思維和閱讀興趣，從而調動起他們的求知欲望。學生只有在強烈的學習動機的驅使下，才能夠對學習有濃厚的興趣，而教師巧妙的提問正好促進了學生學習動機的形成，進而啟發(fā)他們積極思考問題，最終達到提高教學效率的目的。

（三）利用多媒體設備來進行情境教學

如今，多媒體已廣泛應用于教學中，這為教師創(chuàng)設教學情境提供了一個便利的平臺。多媒體能為師生提供更加豐富的教學資源，先進的教學設備和多樣化的教學手段都能使學生在學習時擁有亢奮的狀態(tài)。學生在多媒體創(chuàng)設的情境中學習，能更為直觀地感知教材，進而更容易體會課文所要表達的情感，這樣入情入境，不僅能夠引起學生自身情感的共鳴，還能激發(fā)他們強烈的學習興趣。

總之，設置教學情境的目的是為了盡可能地吸引學生的注意力，能夠充分調動起學生學習的主動性和自主探究的積極性，讓他們在情境中探求真知，樂于嘗試，勇于探索。教師在創(chuàng)設教學情境時，只有抓住學生感興趣的內容，才能真正激發(fā)他們的求知欲，從而提高課堂教學的有效性。

三、高中語文閱讀進行情境教學時應注意的問題

由于每個學生的生活經驗和思維水平不同，即使是閱讀同一篇文章，他們的體驗和認識水平也是有差異的。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應切忌用一個個標準的統(tǒng)一答案來禁錮學生的思想，而應重視學生在閱讀技能方面的指導和訓練，更應重視學生在閱讀過程中的體驗和認識，并以此來提高他們的閱讀能力。在情境教學中，創(chuàng)設情境的方式多種多樣，但無論教師采用哪種方式都應緊緊圍繞語文教學的目標，以及教學設計的重點和難點，不能為了情境而情境，更不能為了熱鬧而情境，而應為了更加有效地實現教學目標而創(chuàng)設情境。新課程改革的核心是要使課堂以學生為主，促進學生全面發(fā)展。高中語文教學提出的個性化閱讀正是實踐這一核心的教學理念。只有我們在高中語文閱讀教學中真正能夠做到且做好學生個性化閱讀，才能使學生的語文素養(yǎng)真正得到提高，并使他們在學習語文的過程中身心得以全面發(fā)展。