摘 要：探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，回應(yīng)了時(shí)代對教育的需求，具有重要的教學(xué)和發(fā)展價(jià)值。它在實(shí)際操作中與我們的教學(xué)要求存在著偏差。接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)對立；學(xué)生自主探究，教師當(dāng)作觀眾，弱化了探究過程中的多種需求。

關(guān)鍵詞：能力；興趣；知識

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-059-1

1.將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)對立起來。

新課程改革之一是：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳爸袑W(xué)教學(xué)中學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)太多，學(xué)生自身的經(jīng)歷，體驗(yàn)太少。但是新課程改革中對于“探究性學(xué)習(xí)”只是“倡導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都采用探究的方法；將接受性學(xué)習(xí)對立于探究性學(xué)習(xí)，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。

就人的發(fā)展而言，探究與接受性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式其實(shí)都是必要的，在人的認(rèn)識過程中，二者常常是相輔相成的。從根本上來說，探究的基礎(chǔ)是繼承，是充分學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、借鑒前人積累下來的研究結(jié)論、研究方法和研究工具。

在教學(xué)中應(yīng)該提倡多種教學(xué)形式。探究性學(xué)習(xí)并不代表全部的教學(xué)活動，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生是不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行自我建構(gòu)，但這并不意味接受性學(xué)習(xí)就將成為唯一的學(xué)習(xí)方式，也不意味接受性學(xué)習(xí)就只能采用被動的聽講方式進(jìn)行。事實(shí)上，如果接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，可能就是主動，積極的探究性學(xué)習(xí)過程的一部分。而對于適合探究性學(xué)習(xí)的主體材料，要精心組織，深入研究，充分發(fā)揮其作用，以這些材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，獨(dú)立思考的能力，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及良好的個(gè)性品質(zhì)，確保探究性學(xué)習(xí)的深入開展。更確切地說，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是滲透、貫穿在課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)理念。

2.遇到探究式的教學(xué)課程，學(xué)生自主探究，教師當(dāng)作觀眾。

首先，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣的意識就是一件讓人頭疼的事情，傳統(tǒng)教學(xué)的影響在教師、學(xué)生的頭腦中可以說是根深蒂固，即使教師的觀念轉(zhuǎn)變了（當(dāng)然這種觀念是不容易轉(zhuǎn)變的），我們的學(xué)生從短時(shí)間內(nèi)是難以適應(yīng)探究式教學(xué)的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和參與探究的興趣，需要教師做大量的，耐心的，艱苦細(xì)致的工作，才能把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來。為此，教師所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)；其次，探究情景的設(shè)計(jì)，又是一件比傳統(tǒng)的備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，情景中必須隱藏著可能被學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)疑的機(jī)會，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，這在現(xiàn)行教材和教參中是沒有現(xiàn)成答案的，而且由于探究教學(xué)在我國起步較晚，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多，所以教師不但沒有被“解放”而且工作量更大了；再者，探究教學(xué)還要承受來自各方面的壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響教學(xué)成績，學(xué)生家長惟恐孩子學(xué)習(xí)成績下降，就連我們的學(xué)生也不可能一開始就能獲得對發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義的全面認(rèn)識，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對所提出的問題作進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過自己的體驗(yàn)，逐步認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?？梢姡鳛榻處?，不僅僅是角色的轉(zhuǎn)變，工作量也是可想而知的。如上所說，如果沒有教師更多的付出，探究教學(xué)將會流于表面形式。

3.弱化了探究過程中的多種需求。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，它包括有意義的學(xué)習(xí)，主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)等多方面的要求。探究的最大價(jià)值就在于過程和方法。學(xué)生只有在活動中探究、思考、感悟，才能體會出科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認(rèn)識世界的重要途徑；也只有在探究學(xué)習(xí)過程中才能形成對未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力。這就要求教師不能把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識上，而要深入地挖掘教學(xué)價(jià)值，把過程體驗(yàn)視為重要的課程目標(biāo)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。

4.為了提高“教學(xué)效率”，把探究方法、過程公式化。

探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般步驟和方法。這應(yīng)該是學(xué)生在探究活動中要習(xí)得的。但有些教師在指導(dǎo)過程中，會出現(xiàn)灌輸式地“教”研究方法和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象，要求學(xué)生按一定的程序來套，這必定會禁錮學(xué)生的探究行為，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、不敢創(chuàng)新的惰性思維模式。

探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)更為重要的目的是“在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革?！边@種動態(tài)的多維學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主活動過程獲得感知，并體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式，在活動中逐步了解科學(xué)研究的一般步驟和方法。

5.探究就是實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，也是學(xué)生探究并獲取知識與應(yīng)用知識的過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)該在合理的環(huán)節(jié)和預(yù)定的計(jì)劃中去完成，并在設(shè)計(jì)和動手實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、探索精神和探究能力，但不是所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，一方面沒有必要，在通過一定的科學(xué)探究之后，學(xué)生可以也有能力依據(jù)已有的物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來確定物理量之間因果的關(guān)系；另外有的物理知識（概念，規(guī)律）是無法用實(shí)驗(yàn)來探究的，是在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象思維得出來的；再者探究應(yīng)該接近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境（自然，生活和社會環(huán)境），不能脫離實(shí)際，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了探究而探究。

6.排斥教師的主導(dǎo)作用或存在教師地位中心化的趨向。

（1）排斥教師的主導(dǎo)作用。

有些教師在尊重主體性的名義下，疏于指導(dǎo)，放任自流。其中的原因主要有：在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究方向，學(xué)習(xí)進(jìn)程，遇到的問題是多樣的，不可預(yù)測的，這使得教師個(gè)體在時(shí)間，精力上不能從容應(yīng)對；另外，探究性學(xué)習(xí)對教師提出了較高的挑戰(zhàn)，要求教師不僅具備豐富的學(xué)科知識，還要具備較高的科研水平，先進(jìn)的教育方法和理念。這就往往使得有些教師干脆放棄組織和管理，將探究性學(xué)習(xí)演變?yōu)橐还?jié)節(jié)的“講”究性學(xué)習(xí)。

（2）存在教師地位中心化的趨向。

傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”，“教師中心”觀念仍在傳承和延續(xù)，全程“保姆式”的指導(dǎo)方法使學(xué)生的主體意識得不到應(yīng)有的尊重和支持，學(xué)生很快會失去探究的興趣，積極性；學(xué)生一直處于被動地位，也就不可能改變對教材，對教師過度依賴的學(xué)習(xí)方式，最終走回傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)的老路。