摘 要：本文從激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、指導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)步驟、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高解決問(wèn)題能力和擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)空間六方面入手，探析了初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-049-1

在生物教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)

實(shí)驗(yàn)前教師除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)顯微鏡使用一課時(shí)，要讓學(xué)生知道，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中最常使用的一種儀器，在今后的學(xué)習(xí)、工作、科研中會(huì)經(jīng)常使用，非常重要，如用顯微鏡對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)教師介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在做“蚯蚓在什么樣的表面上爬得快”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生總是以為觀察完蚯蚓在什么表面爬得快就行了，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)理論剛好相反。如果不指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么此次實(shí)驗(yàn)的真正目的就沒(méi)有達(dá)到。當(dāng)學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后老師應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論會(huì)有差別，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析得出影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素是“蚯蚓體表有黏液”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了能力。

三、指導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)，串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。下面以初中生物第八章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》（第二課時(shí)）“骨的成分和特性”為例，匯報(bào)自己在這方面的一些粗淺的做法。

在《長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》那節(jié)課的最后，筆者讓學(xué)生把觀察過(guò)的長(zhǎng)骨用力折一下，再用鑷子用力敲一敲，讓學(xué)生體會(huì)有什么感覺，學(xué)生們感覺到了骨的堅(jiān)硬和有彈性。筆者把學(xué)生的這一過(guò)程拍成照片，以便在探究骨成分這節(jié)課上能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、提高解決問(wèn)題能力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六、擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)空間

生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容。教師要善于利用一切可利用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握相應(yīng)的科學(xué)原理，在分析綜合中總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在社會(huì)和自然環(huán)境中，就會(huì)突破時(shí)空和課堂時(shí)間的限制，將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，使課堂上無(wú)法完成或課堂上實(shí)驗(yàn)效率不高的實(shí)驗(yàn)得到補(bǔ)充和完善。例如，移栽花卉為什么選擇在陰天或早上，蘋果如何貯藏為好等內(nèi)容都可安排學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，這種方法既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。

總之，新課程理念下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。有關(guān)生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有很多值得研究之處。作為生物教師既要端正態(tài)度，有奉獻(xiàn)精神，又要因地制宜，多想些辦法，創(chuàng)造條件開展好生物實(shí)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>