摘 要：本文通過對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念介紹了提高英語詞匯教學(xué)有效性的三個原則，即遵循目標(biāo)原則、語境原則、學(xué)用原則，提出了幾種行之有效的詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；三個原則；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-040-1

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．重點不清，主次不分

英語詞匯有不同的目標(biāo)要求，并非所有的詞義和搭配都是常用。這就要求對詞匯不能不分主次而一律要求學(xué)生音、形、義和用法全掌握，聽說讀寫都會用。

2．詞匯復(fù)現(xiàn)率低，前學(xué)后忘

新課標(biāo)下高中英語教材單詞密度較大，而且由于教材容量大、課時緊、任務(wù)重，老師只能往前趕進(jìn)度，導(dǎo)致單詞的復(fù)現(xiàn)率較低。

3．缺乏系統(tǒng)性

詞匯雖自成系統(tǒng)，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。所以，體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性就要靠靈活的教學(xué)方法。但不少教師只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系，系統(tǒng)性不強。

4．教師缺乏對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常太注重語言形式，忽視了語言得體性的運用，造成學(xué)生對一些習(xí)語只是望文生義，一知半解，不能真正理解和掌握所學(xué)的知識，例如：as strong as a horse不能理解為“強壯如馬”，而應(yīng)譯為“強壯如?！薄?/p>

上述教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)效果很不理想。教師應(yīng)積極尋找詞匯教學(xué)的有效方法，通過激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生按照符合記憶規(guī)律的方法有效地記憶單詞。

二、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循原則

1．目標(biāo)原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，而且應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課堂教學(xué)的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，檢查也有目標(biāo)，只有心中有目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行有效教學(xué)。

2．語境原則

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有結(jié)合上下文，詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際活動中。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言的語境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

3．學(xué)用原則

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學(xué)活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯運用練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、詞匯教學(xué)的有效策略

1．聯(lián)想策略

聯(lián)想是指由看到或聽到的語言材料引起對另一語言材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法。聯(lián)想能幫助人們記憶，做到舉一反三，把新舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到溫故知新。聯(lián)想主要有以下三種形式：

①相關(guān)聯(lián)想：在學(xué)習(xí)sound（聽起來）作系動詞時，便應(yīng)聯(lián)想起其他系動詞：look(看起來)，smell(聞起來)等。

②對比聯(lián)想：反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應(yīng)點。例如：passfail， presentabsent等。

③形象聯(lián)想：這種記憶方法的核心是通過聯(lián)想將一些本身相互無內(nèi)在聯(lián)系的單詞和頭腦里另一些鮮明、生動、奇特的形象結(jié)合起來，從而達(dá)到記憶的目的。以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)形式時，我們可以借助這樣一句話來記憶這幾個特殊詞：The negro hero likes tomatoes and potatoes.（黑人英雄愛吃西紅柿和土豆）。

2．形態(tài)策略

①派生法：派生詞綴和詞根結(jié)合，就叫派生法。詞根、前綴、后綴稱為擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變詞義。如：act 表演； actor男演員；actress女演員；action 名詞；active 形容詞。

②合成法：把兩個或兩個以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，就叫合成法。例如:Englishspeaking， passerby等。

③轉(zhuǎn)化法：不改變詞的形態(tài)，只改變詞的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個新詞。名詞與動詞的轉(zhuǎn)化：list；形容詞與動詞的轉(zhuǎn)化：cool， dry。

3．分類策略

所謂分類，就是按照事物的同一特點或?qū)傩?，把它們歸劃在一起，使雜亂構(gòu)成條理，分散趨于集中，零碎組成系統(tǒng)。

①按話題分類：牛津譯林版高中教材每一單元都是一個話題，有關(guān)于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導(dǎo)入新課時，教師可讓學(xué)生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解；在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可讓學(xué)生運用已有的知識對所給單詞進(jìn)行分類。

②按詞的意義關(guān)系分類：詞的意義關(guān)系可分為同義關(guān)系，反義關(guān)系和上下義關(guān)系等。例如：fruit的下義詞有：apple， pear， banana等；furniture的下義詞有：chair， sofa， desk等。

4．文化策略

語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化。文化意識這一概念是指某一言語社團(tuán)特定的社會規(guī)范和習(xí)俗，包括當(dāng)時政治、歷史、哲學(xué)、民俗等思想文化意識。因此，對詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授是中學(xué)英語詞匯教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。例如：在漢語中，貓頭鷹由于它在夜間活動，鳴聲凄厲，因此人們把它的叫聲與死相聯(lián)系，因而它被認(rèn)為是不祥之鳥。然而在英語中它是只表示智慧的鳥，比喻某人很聰明，絕沒有任何壞的意思。