摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理過程中會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：知識(shí)點(diǎn)能夠達(dá)到熟記的程度，物理公式就是背出來了，但是知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力相當(dāng)差，不僅達(dá)不到舉一反三，而且正反應(yīng)用都不會(huì)考慮或考慮不周到，以至于達(dá)不到知識(shí)點(diǎn)鞏固的效果。

在教學(xué)中，筆者以啟發(fā)式為主線，通過“疏”“啟” “練”“思”相結(jié)合的四步教學(xué)法完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。下面談?wù)劰P者在電學(xué)相關(guān)復(fù)習(xí)課上的四步組題講練法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);提高；效率

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-039-1

（1）將三根電阻絲a、b、c分別接到如圖所示的電路中的M、N兩點(diǎn)間，其電流大小如表所示的結(jié)果，由此判斷電阻最大的是；

（2）如圖所示，開關(guān)閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向右滑動(dòng)過程中電流表示數(shù) ，電壓表示數(shù)

（3）小明同學(xué)用右圖所示的電路研究“電流與電阻的關(guān)系”，如將定值電阻R=5Ω換成15Ω的電阻接入電路來進(jìn)行研究，則下一步應(yīng)進(jìn)行的操作是： 。

（4）（2011·吉林）如圖所示電路，電源電壓不變，R是定值電阻。當(dāng)將一個(gè)“2.5V0.5A”的小燈泡接在a、b兩點(diǎn)間是，小燈泡恰好正常發(fā)光；若換一個(gè)“3.8V0.5A”的小燈泡接在a、b兩點(diǎn)間，則這個(gè)小燈泡

A．比正常發(fā)光亮些

B．比正常發(fā)光暗些

C．能正常發(fā)光D．燈絲將會(huì)被燒斷

教學(xué)過程：

A：“疏”

（1）電阻是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量，電阻越大，電流越小。通過判斷可以知道a導(dǎo)線的電阻最大，本題中的條件是必須使導(dǎo)體兩端的電壓相同，才具有可比性（控制變量法）。

（2）電阻R1R2串聯(lián)，當(dāng)滑片P右滑過程中，R2增大，R總＝R1＋R2，則R總也增大，在公式I總=U總/ R總，中，U總不變，R總增大，故I總減小，即電流表示數(shù)減小，而電壓表是測(cè)量R2的，而U2＝U總—U1，＝U總—I1 R1＝U總—I總R1，式中，I總減小，R1是定值電阻，U總不變，則U2增大，即電壓表示數(shù)增大，還可以這樣簡單地說：“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”。

B：“啟”

（3）本題中的空格往往是學(xué)生常忘記的或是填不出正確答案的：首先，本實(shí)驗(yàn)要求是控制變量法，也就是在換電阻后，我們要保持其兩端的電壓不變，學(xué)生常常忽視換了電阻后，電阻兩端的電壓是要變化的。其次有部分學(xué)生是注意到了電壓是要變的這個(gè)問題后，不知如何變。第三是學(xué)生不會(huì)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器。如果我們套用第（2）題的“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”，不難發(fā)現(xiàn)換了大電阻后，其兩端的電壓是變大的，要保持到原來的電壓值，則要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，那么滑動(dòng)變阻器的阻值朝什么方向調(diào)節(jié)呢？思考：換了大電阻后，電壓增大，要降壓，只有使電路中電流要減小了，電流要減小，那只有增大滑動(dòng)變阻器的阻值，也就是使滑片向其電阻大的一端調(diào)節(jié)。我是概括為“大、大、大”三個(gè)字，意思為換大電阻，其電壓值會(huì)增大，調(diào)滑動(dòng)變阻器時(shí)也向阻值大的一端調(diào)。

C：“練”

學(xué)生做第（4）題

提示，先要根據(jù)其額定電流，電壓值算出其電阻值，再用上面的方法去判斷。

學(xué)生解題：分別算出兩燈電阻R1＝U/I=2.5V/0.5A=8Ω

R2＝U/I=3.8V/0.5A=7.6Ω。

前一個(gè)燈接a，b時(shí)，能正常發(fā)光，說明兩端電壓為2.5V，后一個(gè)燈接上去后，電阻變小了，那么根據(jù)上面的“大電阻、大電壓，小電阻、小電壓”它分到的電壓值也相應(yīng)變小，應(yīng)該小于2.5V，不到后一個(gè)燈的額定電壓值，所以它比正常發(fā)光暗些，選B。

D：“思”

對(duì)于第（4）題，學(xué)生不知從何入手，不會(huì)比較，但是通過分析，層層推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)解這類題是不難的。

這組題的練習(xí)可使學(xué)生不僅掌握了利用歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點(diǎn)去解題，而且培養(yǎng)了學(xué)生正確思維的習(xí)慣，還驗(yàn)證了《歐姆定律》，起到了多方面的作用。

實(shí)踐表明，利用這樣的階梯式組題，用“疏”“啟” “練”“思”四步組題講練法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固是十分有益的，可以收到很好效果，這樣學(xué)生覺得做的題上下能對(duì)應(yīng)聯(lián)貫起來，把前后學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)地整合，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又拓寬了學(xué)生解題的視野，使學(xué)生的智力得到了鍛煉，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］王敏勤．《淺談“講練結(jié)合”的七種方式》［J］．天津教育，2007（10）．