摘 要：新課程背景下，教師要對(duì)歷史課堂進(jìn)行利用和整合，要運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并模仿真實(shí)情境，結(jié)合真實(shí)圖片和課件等形式，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以?xún)?yōu)化歷史課堂，活化初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；活化；教學(xué)；動(dòng)態(tài)；課外學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-035-1

初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，形成對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，初中歷史教師要開(kāi)展多種模式的課堂教學(xué)，用豐富的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)方法的改革實(shí)踐?！盎罨n堂教學(xué)”的理念近年來(lái)被許多教育工作者所提及，而這也正是歷史教學(xué)模式改革與發(fā)展的真正內(nèi)涵和歸宿所在。筆者認(rèn)為，在新課程背景下，教師應(yīng)充分地利用客觀(guān)條件，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)歷史，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，以?xún)?yōu)化、活化歷史課堂教學(xué)，提升初中學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力。基于此，本文結(jié)合一些實(shí)例，探討活化初中歷史教學(xué)的具體做法，以供同仁參考。

一、運(yùn)用動(dòng)態(tài)的歷史教學(xué)方法

歷史發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，歷史對(duì)社會(huì)的發(fā)展方向具有參考價(jià)值，人們可以從歷史教學(xué)中教會(huì)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，探索發(fā)展模式，將靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息。初中歷史教師可以借助信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，將大量接觸的信息轉(zhuǎn)化為傳播方式為圖片和文字結(jié)合的視頻資料形式。隨著信息傳播方式的改變，教師要改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)方式，形成巨大的變化，教師不能按照過(guò)去的教學(xué)方式，以文本為主，注重講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受，教師要善于運(yùn)用多種新的教學(xué)方法，因?yàn)閱渭兊奈淖中畔⒉荒芪龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用影片的形式，運(yùn)用圖片的形式，讓學(xué)生接受信息，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視頻影片和圖片的沖擊下，教師改變學(xué)生的思維方式，通過(guò)聲像并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生思維多元化發(fā)展;讓學(xué)生接受圖文并存的教學(xué)方式，形成聲音和影象并存的知識(shí);并重視歷史知識(shí)的傳授，借以社會(huì)發(fā)展變遷的畫(huà)面，豐富的人物形象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高速化運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的更新和發(fā)展，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史中，形成歷史發(fā)展變化的畫(huà)面，形成對(duì)歷史人物的豐富化的認(rèn)識(shí)，形成不斷奔跑的人物形象，促進(jìn)人的活化，更讓學(xué)生接受動(dòng)態(tài)的方式，去理解認(rèn)識(shí)［1］。

因此，初中歷史教師要適應(yīng)學(xué)生的思維，改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂動(dòng)態(tài)化，將知識(shí)活化，組織活的課堂教學(xué)，運(yùn)用充足的圖片和影像資料，并結(jié)合文字資料進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)造圖片、聲音、文字等課堂教學(xué)形式。在進(jìn)行青銅文明教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)，并制作三維影像展示它的歷史地位，青銅發(fā)展過(guò)程，形成科學(xué)而真實(shí)的歷史認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生能活學(xué)活用，主動(dòng)地去獲取其他相關(guān)的歷史知識(shí)。

二、從課內(nèi)歷史知識(shí)走向課外學(xué)習(xí)，延續(xù)歷史學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)要求學(xué)生理解歷史的基本規(guī)律，形成對(duì)人物的介紹。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，力圖給學(xué)生輸入更多的歷史信息。學(xué)生的思考能力，記憶能力都特別活躍，教師要對(duì)學(xué)生有信息量的追求，并從課本上講解歷史知識(shí)，形成歷史模式，并從歷史世界中，收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，形成豐富的歷史知識(shí)的理解［2］。例如，在司母戊方鼎的教學(xué)中，教師可以增加青銅發(fā)展的歷史，在講解青銅發(fā)展的歷史時(shí)，穿插講解司母戊方鼎的歷史。其中，教師可以給學(xué)生講它出土的故事，它是在1939年被在河南安陽(yáng)侯家莊武官村村民吳玉瑤在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)槠涮^(guò)沉重，不方便搬運(yùn)，有人想將它鋸斷再運(yùn)走。當(dāng)時(shí)是抗戰(zhàn)時(shí)期，日軍聽(tīng)到這個(gè)寶貝，多次想霸占它。鄉(xiāng)親們?yōu)榱吮Ｗo(hù)民族珍寶，只能將寶貝重新埋到地下，到了1945年中國(guó)歷史博物館建立后，它才被平安運(yùn)到北京。

初中歷史教師就可以用活這些知識(shí)，穿插介紹歷史知識(shí)以外的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成。初中歷史還可以開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，并在歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上增加更加豐滿(mǎn)的歷史信息，提高課堂教學(xué)的效率，活化歷史課堂教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索出更加有效果的教學(xué)模式，豐富歷史課堂教學(xué)形式。

初中歷史教學(xué)應(yīng)注意從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)，掌握人類(lèi)、國(guó)家、民族的歷史發(fā)展過(guò)程，并從歷史課堂教學(xué)中獲取積極的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從歷史學(xué)習(xí)中探索社會(huì)發(fā)展的路徑和過(guò)程。初中歷史教師要合理安排和選取歷史教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)展活學(xué)活用的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史學(xué)習(xí)中更好地了解歷史。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史教師可以運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和探討歷史知識(shí)，活化歷史課堂教學(xué)，并通過(guò)扮演歷史角色，科學(xué)合理有機(jī)地串聯(lián)歷史知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力，豐富的想象能力，并更加好地掌握歷史知識(shí)，形成好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生靈活掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力和方法。本文僅是探討了筆者在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，尚有更多更深更有效的教學(xué)模式與方法亟待我們共同去挖掘，去探索，為活化歷史課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫若雪.提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性——以多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)整合為例［J］.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011(26).

［2］金秀琴.活動(dòng)式教學(xué)在歷史與社會(huì)課中的運(yùn)用［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2006(5).