摘 要：在文中，筆者通過對一堂英語語法課的反思與啟示，探索出“生動、生活、生本、生命、生態(tài)”元素的“五生”課堂教學(xué)模式，對此進行探討。

關(guān)鍵詞：英語;語法課;反思

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-028-1

一、案例背景

新課改要求教師的職責(zé)：“越來越少的傳授知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考；除了他的正式職能以外，他越來越多的成為一位顧問，一個交換意見的參與者；一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵?！睘榇斯P者著力打造了融合“生動、生活、生本、生命、生態(tài)”元素的“五生”課堂。

二、課前準備

以小組為單位，按要求各組制作相應(yīng)的卡片，具體分工為：關(guān)系代詞組（that which Who whose whom as)，關(guān)系副詞組（when where why)， 人物組（喬丹、杰克遜、周杰倫、林俊豪等），物品組（蘋果、課桌、杯子、電腦等），地點組（操場、教室、車站、公園等）讓學(xué)生上網(wǎng)找或用照相機拍一些圖片，用簡單句作介紹。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來，爭先恐后領(lǐng)任務(wù)而且任務(wù)完成得非常出色，有的學(xué)生還制作了好幾套卡片，其中有的還用彩色筆設(shè)計了圖案和文字。

三、案例描述

在上課前幾分鐘，筆者播放了學(xué)生們都非常熟悉的杰克遜的MTV“Earth song”。上課時，筆者很自然地詢問學(xué)生是否知道這首歌和杰克遜。學(xué)生們非常高興，也非常積極地回答相關(guān)問題。課堂氣氛很好，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時引入這節(jié)課的課題的目的。與此同時，在屏幕上展示相關(guān)句子，如：1.The song is sung by Jackson.2. Jackson is a famous singer. 然后，提示學(xué)生可用另一種表達方式來表述同樣的意義，由此引出定語從句The song is sung by Jackson who/that is a famous singer.

教學(xué)意圖：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時引出本課教學(xué)內(nèi)容。

在第一步之后趁熱打鐵，讓學(xué)生分析該定語從句中的先行詞、關(guān)系代詞等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與定語從句相關(guān)的內(nèi)容，此時重點復(fù)習(xí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，并將其寫在黑板上。然后用圖片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。具體做法是在屏幕上展示學(xué)生熟悉的人、物和地點，圖片下方給出相關(guān)的句子讓學(xué)生恰當?shù)氖褂藐P(guān)系代詞或關(guān)系副詞填空。

如：人——周杰倫，句子：

Zhou jielun is a great singer who/that is very popular.

物——電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地點——長城，句子：

I cant forget he days when/during which I visited the Great Wall.

在用定語從句描述圖片時，教師要幫助學(xué)生分析關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當?shù)某煞郑瑫r為下一步總結(jié)在定語從句中何時使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作鋪墊。

教學(xué)意圖：用學(xué)生熟悉和喜歡的人、物、地點的圖片，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用定語從句描述圖片可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，同時讓學(xué)生自己總結(jié)在定語從句中何時使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

為了檢驗學(xué)生是否真正掌握了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，筆者在屏幕上給出了兩組先行詞一樣的句子，即：

a. 1. This is the factory my mother visited last year.

2. This is the village he was born.

b. 1. Do you believe the reason he has explained to you?

2. Do you believe the reason he came late?

讓學(xué)生以小組為單位討論分析，最后給出答案。事實上，學(xué)生很快給出了正確答案，說明學(xué)生對此內(nèi)容掌握地很好，而且學(xué)生信心很足。

既然學(xué)生已經(jīng)知道可以用定語從句來描述人、物或地點，為了進一步鞏固已學(xué)的知識同時強調(diào)語法的語用功能，我設(shè)置了這個游戲環(huán)節(jié)。在這個游戲中，我將題目分為三組：人、物、地點；請三個不同的學(xué)生來選擇不同的題；然后讓學(xué)生以小組為單位討論、互助后，派一名同學(xué)用定語從句描述圖片內(nèi)容，讓這三個同學(xué)猜并說出圖片中人、物或地點的名字。答對者及描述正確者可得到紀念品。

教學(xué)意圖：進一步鞏固已學(xué)的知識同時強調(diào)語法的語用功能。

四、課后反思

整堂課筆者融合了“五生”的元素，讓我們師生嘗到了甜頭：枯燥無味條條框框抽象的規(guī)則變得有血有肉，有了具體的環(huán)境，他們既飽了“眼?！保ㄋ麄儽仨氉屑氂^察），又飽了“口?！保ㄋ麄儽仨氄f出來）；既玩出了花樣，又學(xué)到了東西。課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加活動，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學(xué)。并且引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)的知識的語用功能。下課了，有的同學(xué)在那調(diào)侃般地打鬧：“Yaoming is a great basketball player who comes from China.”就像剛剛學(xué)會了一首流行歌曲一樣不由自主地賦入了新詞。讓我們拿出我們的熱情，真正體味并落實新課改精神，打開我們的思維，多一份設(shè)計，多一份靈感，充分考慮學(xué)生的方方面面，讓學(xué)生對我們的英語課課前有一種期待，期待才華的展示；課中有一種享受，享受收獲成功的喜悅；課后有一種留戀，留戀不僅僅是課堂的知識，更重要的是留戀教師與他們一起分享的思維方式，還有陪伴他們走過的一段路?！拔迳闭n堂，風(fēng)景這邊獨好，筆者將會在這條道路上截取更多美麗且有內(nèi)涵的“圖景”。