摘 要：以地理小抄的形式組織學(xué)生對上節(jié)課或前個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回頭復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，提煉知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維，探索帶著小抄進(jìn)考場的半開卷考試方式，減負(fù)增效，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小抄；回頭看；思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-014-2

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！被仡^看，作為蘇州市平江中學(xué)課改模式的一個重要組成部分，意在通過對上節(jié)課或前個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的回頭復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握知識間內(nèi)在聯(lián)系的同時，形成對知識的系統(tǒng)認(rèn)知；讓學(xué)生在強化舊知識的牢固度和清晰度的同時，建立新知識的落腳點；讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，提高基本學(xué)習(xí)技能。

回頭看，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強調(diào)溫故而知新，它可以是五分鐘的習(xí)題訓(xùn)練，也可以是一串精心設(shè)計的問題。不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，其回頭看的形式和要求各有不同。我校地理教研組根據(jù)學(xué)科自身特點，選擇“小抄”作為回頭看的一個重要載體，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、地理小抄的由來

在一次地理教學(xué)研討會上，一位高中地理教師抱怨：現(xiàn)在的初中生地理基礎(chǔ)太差，東西半球的劃分界線都會搞錯，連英國首都倫敦都找不到。許多初中地理教師很委屈：我們教得都很認(rèn)真，說得都很清楚，學(xué)生忘了，我們也沒有辦法。

根據(jù)蘇州現(xiàn)行的考試模式，地理是非中考科目，學(xué)生、家長都很不重視，甚至一些教師都將其視作可有可無的副科，于是期末考前，劃重點、印提綱成為主流的復(fù)習(xí)方式?？菰锏膶W(xué)習(xí)、機械的記憶使學(xué)生索然無味，提綱考過即丟，知識考過即忘。再加上初三年級沒有地理課，這一年的斷檔使原本薄弱的地理基礎(chǔ)更加雪上加霜。

面對這樣的局面，哀嘆、抱屈都是不足取的。在一次教研活動中，有教師提出：地理雖然是非中考科目，得不到重視，但從另一個層面考慮，沒了中考框框的束縛，地理教師有了更廣闊的課改空間、更靈動的自主選擇；地理雖然是小學(xué)科，但同樣可以有大作為，關(guān)鍵是地理教師自己不能將地理學(xué)科邊緣化。對于課程設(shè)置、考試制度、教材選擇，雖然基層地理教師沒有話語權(quán)，但可以立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。于是，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為教研的主題。小抄，作為課改的實踐，作為回頭看的載體，走進(jìn)了地理課堂，帶進(jìn)了地理考場。

二、地理小抄的操作

在以往的地理考前復(fù)習(xí)時，許多學(xué)校的教師往往先劃重點、印提綱，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種被動記憶、囫圇吞棗的復(fù)習(xí)方式，只能帶來短時效益，而且學(xué)生背得很辛苦、很無奈。況且，這兩年蘇州市對初二年級進(jìn)行的地理會考，采用開卷的形式，允許帶各種資料進(jìn)考場，考題更注重對知識的靈活運用，更注重對生活中一些地理現(xiàn)象的綜合分析，摒棄了死記硬背的填充題等形式。于是，一種作為閉卷和開卷之間的過渡，可以帶著自己制作的小抄進(jìn)入考場的半開卷考試形式在我校開始了嘗試。在考前的三節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師統(tǒng)一發(fā)給每位學(xué)生一張A4紙，讓學(xué)生自己整理知識要點，不得抄襲他人，必須自己歸納、梳理?？荚嚨臅r候，教材、圖冊、參考書等都不能帶，但每人可以帶上自己的小抄，作為參考的依據(jù)。考試結(jié)束，小抄隨試卷一起上交，根據(jù)其重點是否突出、條理是否清晰等第，納入考核成績。

由于免去了機械記憶的苦惱，學(xué)生喜歡、家長歡迎，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一些學(xué)生字寫得很小，抄了滿滿一整張紙，但因未抓住重點，許多內(nèi)容白抄了；一些學(xué)生缺乏條理，眉毛胡子一把抓，考試的時候找不到需要的內(nèi)容。如何抄？抄什么？當(dāng)我們思考應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生時，蘇州市高考狀元梁嘉莉的筆記給我們帶來了啟發(fā)，一張張圖文并茂的思維導(dǎo)圖將知識要點進(jìn)行了條分縷析，受到了許多學(xué)生和家長的熱捧，報社免費派送的有關(guān)她筆記復(fù)印件被一搶而空。每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，我們不主張原樣拷貝她的筆記，但卻推崇她以思維導(dǎo)圖整理知識的方法。于是地理教研組的教師開始引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)完一個章節(jié)后便以思維導(dǎo)圖的形式加以整理，還起了個學(xué)生喜聞樂見的名稱——紅綠燈知識樹，即用紅色、綠色、黃色三色筆，在思維導(dǎo)圖上將涉及注意點、疑難點、易錯點的關(guān)鍵詞圈出。在考前復(fù)習(xí)時，教師將學(xué)生平時繪制的小抄發(fā)下，讓學(xué)生再次回頭看，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況，對小抄查漏補缺，隨后帶入考場作為備查資料。

除了圍繞教材內(nèi)容的小抄，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的地理，我們利用課堂的前五分鐘，安排學(xué)生交流抄錄的時事地理或趣味地理，并根據(jù)以往所學(xué)的地理知識，對摘抄的材料進(jìn)行解析或點評。這樣的小抄既便于鞏固學(xué)過的知識，又利于提高學(xué)生運用地理知識分析生活問題、社會問題的能力，從另一個層面以地理小抄進(jìn)行了回頭看。

三、地理小抄的收獲

1.由機械記憶轉(zhuǎn)為快樂創(chuàng)造。世界著名心理學(xué)家東尼·博贊認(rèn)為：人的大腦好比是一臺具有無限聯(lián)想力和想象力的機器，而我們對它的使用還不到5％，思維導(dǎo)圖恰如一把“削靈”大腦的瑞士軍刀，能有效地激發(fā)創(chuàng)造力。借助思維導(dǎo)圖的小抄，使單一、枯燥、呆板的傳統(tǒng)筆記有了色彩，有了維度，有了景象，有了視覺節(jié)奏，有了更強有力的語言方式。每一個關(guān)鍵詞或者每一幅圖像引發(fā)眾多創(chuàng)造性的思想組合，輕松、有趣的創(chuàng)造取代了厭煩、疲倦的記憶。“想象力、創(chuàng)造力比知識更重要?！苯柚季S導(dǎo)圖的小抄，使學(xué)生更易把握重點，內(nèi)化所學(xué)，打通前后知識之間的聯(lián)系。在全市地理會考中，我校學(xué)生取得了超過市平均分十多分的好成績。

2.由只顧向前轉(zhuǎn)為不斷回頭。從腦科學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是一個大腦相關(guān)區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系建立的過程，要鞏固這種聯(lián)系，就需要對大腦相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行反復(fù)刺激，形成動力定型。從心理學(xué)的角度看，根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，如不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)過的知識就會有所遺忘。從認(rèn)知學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)知識是一個螺旋上升的過程，需要多次反復(fù)，由易到難由淺到深，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！崩眯〕仡^復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對舊知識的記憶和鞏固，有利于學(xué)生對新知識的理解和聯(lián)系。

3.由考試緊張轉(zhuǎn)為考試淡定。以往考前，主要由教師劃出重點或統(tǒng)一印制提綱，然后由學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。而兩語一數(shù)的作業(yè)已讓學(xué)生應(yīng)付不暇，哪有時間再來背所謂的副科知識，于是許多背得不熟的學(xué)生忐忑地走進(jìn)考場。現(xiàn)在，學(xué)生帶著自己設(shè)計、自己制作、自己需要的個性化小抄走入考場，盡管有些學(xué)生通過做小抄已將知識點梳理了一遍，重點難點了然于胸，考試時未必真的需要看小抄，但心理上起到了減壓作用，考試時多了一份從容和自信。許多學(xué)生表示：“這種考試模式，讓我有一種新奇感，多一份快樂心情”；“有了小抄，不必死記硬背了，考試時信心滿滿的”。學(xué)生們都喜歡這種可以帶著小抄的考試方式。

4.由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?？梢哉f絕大多數(shù)學(xué)生都有取得優(yōu)異成績的心理趨向，當(dāng)?shù)弥梢詭е〕M(jìn)考場時，他們會在這種積極心理的驅(qū)動下，自覺地整理小抄，自覺地將學(xué)過的知識梳理一遍。這樣的小抄帶有明顯的個性化特點，每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式各有不同，他們可以根據(jù)自己的需求整理小抄，在提高學(xué)習(xí)力的同時，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主管理的能力。現(xiàn)在，不僅僅是地理學(xué)科采用這種學(xué)習(xí)方式，已遷移到了生物、政治、物理等其他學(xué)科。

華羅庚曾提出：學(xué)習(xí)和做學(xué)問，都要“從薄到厚，從厚到薄”。學(xué)生了解、吸收、積累知識是一個從薄到厚的過程，學(xué)生整理小抄，是一個內(nèi)化知識、提煉精華、從厚到薄的過程。以地理小抄回頭看，讓學(xué)生體驗到了有趣又有效的復(fù)習(xí)過程，體驗到了自主又快樂的個性化學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

［參考文獻(xiàn)］

［1］東尼·博贊（英）著．周作宇，張學(xué)文譯．《思維導(dǎo)圖－喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》．外語教學(xué)與研究出版社，2005（4）．

［2］姜正川，顧娟．《減負(fù)增效的新途徑》．《新教育》，2011（５）．