摘 要：筆者認(rèn)為，文化構(gòu)建的內(nèi)容是豐富的，不僅包括個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也包括個(gè)人如何在自身發(fā)展的前提下融入到集體教研文化中去，乃至以國(guó)際化和全球化的角度來(lái)重新審視我們的教學(xué)，最終提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；專業(yè)素養(yǎng)；文化構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-010-1

英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展和與國(guó)外教學(xué)模式相接軌的最佳選擇。英語(yǔ)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是交際性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容中滲透著較廣泛的文化知識(shí)，而一定的文化構(gòu)建則是專業(yè)素養(yǎng)提升的可行、有效的途徑。那么如何在這種文化構(gòu)建中提升英語(yǔ)教師的素養(yǎng)便是擺在每一位老師面前的新課題。

一、構(gòu)建科學(xué)知識(shí)引領(lǐng)的專業(yè)文化

專業(yè)素養(yǎng)的提升要以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)來(lái)自英文 professional literacy。課改要求高中英語(yǔ)教師應(yīng)該具備一定專業(yè)素質(zhì)進(jìn)而實(shí)施由“教書(shū)匠”向“專家型教師，引領(lǐng)型教師”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)工作單一，教師把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被教師拖著學(xué)，一直處在被動(dòng)地地位，而新課改在要求教師引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)參與式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，以知識(shí)引領(lǐng)他們。在這種背景之下，教師只有具備了廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能不斷進(jìn)取和完善自我，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性和知識(shí)的發(fā)展，以自己的人格魅力去吸引和感化學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、幽默和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生各方面的能力都得到順利、健康的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，而忽視了知識(shí)的引領(lǐng)，這與課改的要求不相適應(yīng)。很難想象自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，因而新課改也呼吁英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建合作共享的專業(yè)文化

傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)提升比較單一，以自我學(xué)習(xí)為主。所涉及的面比較狹窄，教師之間缺少一定的交流，難以達(dá)到研究者提升的境界。而學(xué)校對(duì)于教師素養(yǎng)的檢驗(yàn)也只是單一地停留在考試之中。這樣往往是脫離教師的實(shí)際，工作的時(shí)效性不強(qiáng)，各自為政。教師與教師之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與學(xué)生之間缺少合作與交流。因此，構(gòu)建合作共享型的專業(yè)文化是提升教師素養(yǎng)，拓寬教學(xué)思路的立足點(diǎn)和歸宿，也能為教師的個(gè)人成長(zhǎng)搭建一定的平臺(tái)。

1.加強(qiáng)集體備課，進(jìn)行資源共享，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)文化發(fā)展。

備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。集體備課是指教師個(gè)人研究的基礎(chǔ)上集體研討備課，這種模式下的備課每位老師都是活動(dòng)的主體，每位老師都有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)每位老師又是一個(gè)聆聽(tīng)者和學(xué)習(xí)者，每位老師的觀點(diǎn)和理念在這樣的集體活動(dòng)中都能得到升華。由于平時(shí)教學(xué)工作的繁重，許多教師都忽略了合作學(xué)習(xí)，只是一味地自我死啃書(shū)本，缺乏向他人借鑒，提升自我素養(yǎng)的主動(dòng)性。新課改需要的是一種全新的教學(xué)理念，一種能博采眾長(zhǎng)的專業(yè)文化。在這種專業(yè)文化構(gòu)建中，教師能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)的提高不再是盲目的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)外交流，提增教師的信息量。

高中教師由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，因此平時(shí)的閱讀量較小，導(dǎo)致信息量不足，視野不寬。另外，好多教師只顧眼前的教學(xué)，不愿放棄一天的課，甚至一節(jié)課也不愿放棄，而不愿外出聽(tīng)課，聽(tīng)講座，更不用說(shuō)上網(wǎng)收集資料。教師只是拼命地抓學(xué)生的單詞，詞組，句型，語(yǔ)法，為了取得學(xué)生卷面上的高分而忽視了自身素養(yǎng)的提高，從而影響到學(xué)生能力的發(fā)展。試想在這樣的背景下教師怎能接受新的教育思想，怎能拓寬自己的視野，怎能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，怎能適應(yīng)新課改的需要。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)自我發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)利用各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搜集各種信息，開(kāi)展研討，多視角，多維度的構(gòu)建發(fā)展文化。面對(duì)各種書(shū)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息，教師應(yīng)不斷吸取，分析和評(píng)價(jià)，逐漸濃縮，積淀成自己的專業(yè)知識(shí)，以國(guó)際化、全球化的知識(shí)引領(lǐng)自己的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師作為國(guó)際語(yǔ)言的傳播者一定要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與國(guó)際教學(xué)模式接軌。

三、構(gòu)建探索反思的專業(yè)文化

反思是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的動(dòng)力源。一個(gè)英語(yǔ)教師是否具有反思意識(shí)和反思能力與該教師的自我素養(yǎng)提高有很大的關(guān)系。因此教師自我發(fā)展的反思是反思教學(xué)的宗旨。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教師刻苦認(rèn)真，但自我素養(yǎng)、專業(yè)水平始終進(jìn)步不大，所以教師要不斷反思，從自身素質(zhì)、教學(xué)能力與專業(yè)水平等各個(gè)方面分析自己的長(zhǎng)短處，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高。

試想一個(gè)教師，如果每次上完課后，都能及時(shí)地總結(jié)自己這堂課的成敗得失，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué)、課堂提問(wèn)的設(shè)置是否有效、教學(xué)方法的選擇是否合適、雙邊活動(dòng)的處理是否恰當(dāng)、板書(shū)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生掌握的是否牢固等，并且持之以恒地堅(jiān)持下去，這是教師素質(zhì)自我提升的一個(gè)公開(kāi)秘密。一個(gè)成功的教師大家看到的是成功，而他自己看到的則是過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是反思的過(guò)程。所以，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況撰寫(xiě)教學(xué)反思：成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的原因，教學(xué)中的靈感，捕捉學(xué)生的反饋信息……在此基礎(chǔ)上加以歸納和整理，理性分析自己的教學(xué)行為，并獲取其他老師的意見(jiàn)和建議。這樣的反思能拓寬教師的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)過(guò)程和行為，同時(shí)也在尋找改進(jìn)方法的過(guò)程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣的文化構(gòu)建能促使教師的不斷成長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)的不斷完善。也只有教師真正理解透徹的東西，才能真正傳授給學(xué)生，具有一定的說(shuō)服力。教師才能完善自己的教學(xué)，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值，從而推動(dòng)教師自身素養(yǎng)的提高。

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