【摘 要】要以創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須建立新型的師生關(guān)系，必須運(yùn)用多種教育手段，必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必須拓展教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 師生關(guān)系 學(xué)生發(fā)展

“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”作為基礎(chǔ)教育重要學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要比其它學(xué)科豐富得的多。在教學(xué)中教師要拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本、不局限于課堂，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、建立新型的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“滿堂灌”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，建立平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的人格和自尊，積極引導(dǎo)。只有尊重學(xué)生才能使他們?cè)谧灾鞯姆諊兄鲃?dòng)探索，刻苦鉆研，不斷提高思維品質(zhì)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在參與中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用，對(duì)整節(jié)課的引導(dǎo)不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也表現(xiàn)在教學(xué)手段的運(yùn)用上。課堂上，教師可以運(yùn)用問(wèn)答式、討論式、演講式、表演式等多種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新。多媒體教學(xué)能讓學(xué)生用感官直接感知事物，化抽象為具體，豐富學(xué)生的視野，激活思維的靈活性。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性發(fā)展往往蘊(yùn)涵創(chuàng)新能力的幼芽和基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)各條戰(zhàn)線上需要的是具有獨(dú)特性、和諧性和主體性的個(gè)性化的人才，而不是“模子式”的人。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要充分鼓勵(lì)并相信學(xué)生，使學(xué)生在我們面前敢于發(fā)表自己的見解，勇于表現(xiàn)自我。挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其個(gè)性全面和諧發(fā)展。例如，在《史記·高祖本紀(jì)》教學(xué)中，在總結(jié)劉邦人物形象時(shí)，有學(xué)生說(shuō)劉邦是個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人。入關(guān)后他與民約法三章，施行一系列寬政愛民的措施，贏得了秦地百姓的擁護(hù)，得到人民的擁護(hù)是他日后節(jié)節(jié)取勝的根本原因。還有學(xué)生說(shuō)，劉邦雖然是個(gè)智謀超人的人，但他也有流氓無(wú)賴，好酒色，凡夫俗人的一面。作者司馬遷并沒有盲目的歌頌他，也沒有把漢代開國(guó)之主描繪成“圣君”。對(duì)學(xué)生的見解，我給予了充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣更促進(jìn)了學(xué)生大膽的表述自己的觀點(diǎn)，他們的創(chuàng)新能力在不知不覺中得到了發(fā)展。

四、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過(guò)拓展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生擺脫原有定勢(shì)思維的束縛，不斷擴(kuò)展思維的廣度和深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識(shí)和習(xí)慣。美國(guó)作家歐·亨利《最后的常春藤葉》一文，講述了一位老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老畫家貝爾曼舍己救人的品德。在分析主人公貝爾曼這一人物形象時(shí)，先讓學(xué)生同桌合作找出寫貝爾曼的句子及體現(xiàn)的人物性格，然后派個(gè)代表來(lái)回答，經(jīng)過(guò)每小組的發(fā)言，最后得出的答案是：初見貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、郁郁不得志的老畫家；通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出了他的善良和富有同情心。再見貝爾曼時(shí)，他已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。學(xué)生說(shuō)到這里，我順勢(shì)問(wèn)到：“那么你是如何看待老貝爾曼這個(gè)人的呢？”有學(xué)生說(shuō)：“他太傻了，最后還賠上了自己的生命?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“他在物質(zhì)上雖然貧窮但是他在精神上卻不貧窮，他對(duì)別人無(wú)私關(guān)懷甚至不惜付出生命的代價(jià)。”還有學(xué)生說(shuō)：“貝爾曼是小說(shuō)的主人公，可是文章對(duì)他的描寫并不多，甚至連他夜里畫葉子的鏡頭都沒寫，這是為什么呢？”于是我借用了這位學(xué)生的話全班學(xué)生：“這是為什么？”有的學(xué)生立刻說(shuō)：“給讀者留下想象的空間?！蔽伊⒓唇M織全班同學(xué)四人一小組展開討論：那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚老貝爾曼畫藤葉的情景。學(xué)生的積極很高，討論地很激烈，他們討論完畢后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)發(fā)表本組的討論結(jié)果。最后就這節(jié)課的內(nèi)容布置一個(gè)拓展性的練習(xí)：（1）請(qǐng)你就本文的結(jié)尾，續(xù)寫一篇400字左右的文章。（2）“小說(shuō)的意外結(jié)局”是歐·亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，結(jié)合這一特點(diǎn)搜集歐·亨利的其它小說(shuō)，進(jìn)一步體會(huì)。

著名學(xué)者于漪曾說(shuō)過(guò)：“拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，教學(xué)中必須注意想象力的培養(yǎng)。一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，能夠把自己已有的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象?！苯處熢诮虒W(xué)起主導(dǎo)的作用，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，這就要求教師自身要有不斷創(chuàng)新的能力，只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

★作者單位：江蘇連云港市海濱中學(xué)。