【摘 要】高中生寫議論文應(yīng)該展現(xiàn)出獨(dú)特立意，碰撞出思維的火花。但筆者在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在很多的不足。主要問題是文章立意不夠鮮明準(zhǔn)確或是立意缺乏深度。針對這種現(xiàn)狀，本文將從立意訓(xùn)練的必要性和立意能力的具體培養(yǎng)上略作探討。本文的主體內(nèi)容是對立意能力的培養(yǎng)的闡述。它包括四個方面，分別是聯(lián)想素質(zhì)培養(yǎng)，辯證思維能力培養(yǎng)，求同能力和求異能力的培養(yǎng)以及批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過這四種能力的訓(xùn)練，學(xué)生的議論文寫作就會呈現(xiàn)出應(yīng)有的光彩。

【關(guān)鍵詞】議論立意 聯(lián)想素質(zhì) 辯證思維 求同求異能力 批判性思維

近年來，高考作文在文體方面沒作很嚴(yán)格的限制，但不限文體并不意味著不要文體。考場上很多學(xué)生都嘗試著寫議論文，但最終寫出來的作文卻表現(xiàn)出認(rèn)識膚淺，見解平庸，論據(jù)缺乏，套話連篇等問題。就其根本原因，在于文章立意不夠準(zhǔn)確，不夠有深度。針對這個現(xiàn)象，筆者將從高中議論文立意訓(xùn)練方面表達(dá)幾點(diǎn)看法。

議論文的立意訓(xùn)練的必要性

李漁說：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也?！弊h論文的本質(zhì)特征在于對社會科學(xué)或自然科學(xué)所涉及的科學(xué)道理的探求與論證，在于對生活中的哲理、倫理的追求和論證。因此，邏輯地認(rèn)識、分析和把握問題乃是寫作議論文的根本手段和方法。實(shí)踐證明，任何優(yōu)秀的議論文總是首先帶根本性地反映作者立意的深刻性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性和個性鮮明性?，F(xiàn)代社會導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)觀的根本轉(zhuǎn)變，在諸多能力素質(zhì)中，立意能力乃是最活躍、最重要的能力。而議論文的本質(zhì)特性又決定了它在立意這個領(lǐng)域所具備的得天獨(dú)厚的條件，因而議論文寫作訓(xùn)練對立意能力的提高擔(dān)負(fù)著更為重要的責(zé)任。反過來，立意能力的提高，又是完成議論文教學(xué)的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)?；谏鲜稣J(rèn)識，編制立意能力訓(xùn)練就勢在必行了。

議論文的立意訓(xùn)練的方法

議論文的立意訓(xùn)練，主要通過立意訓(xùn)練來拓展學(xué)生頭腦的立意空間，培養(yǎng)學(xué)生的立意能力，促進(jìn)學(xué)生的哲理、倫理能力的提高，并在實(shí)踐中系統(tǒng)地掌握議論文寫作的文法規(guī)律。

1.聯(lián)想素質(zhì)的培養(yǎng) 立意與一般感知過程的重要區(qū)別在于它是對客觀事物的間接反映。這種間接性特點(diǎn)決定了聯(lián)想在立意中的重要地位，因為由此及彼是聯(lián)想的本質(zhì)特征。立意的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性等立意品質(zhì)在很大程度上取決于立意的聯(lián)想品質(zhì)。聯(lián)想角度平庸，視野狹窄，內(nèi)容膚淺以致聯(lián)想錯誤，在很大程度上影響了作文質(zhì)量。見到《難題》（2010年重慶高考作文），一些考生只是想到學(xué)習(xí)中遇到的不好解答的試題，包括平時的作業(yè)和考試試題等實(shí)的方面；沒有聯(lián)想到在思想上可能難以解決的困惑。見到“情有獨(dú)鐘”（2011年重慶高考作文）這個話題作文，很多考生在話題中的“情”上還是能夠正確聯(lián)想，但聯(lián)想平庸，思路拘泥。這些都是聯(lián)想能力弱而影響了作文質(zhì)量，同時也表明了高質(zhì)量的聯(lián)想訓(xùn)練能力的重要性。

在這個環(huán)節(jié)上，教師可以有意識地安排學(xué)生幾次這方面的作文練習(xí)。要求學(xué)生展開聯(lián)想，立意成文。在作文評講時，除兼顧全篇外，重點(diǎn)放在聯(lián)想角度與聯(lián)想品質(zhì)形成的評價指導(dǎo)上。這樣做，極大地激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想的熱情，拓展了聯(lián)想的視野。每人每次作文都不下三個角度，這樣就構(gòu)成了最佳選擇的基礎(chǔ)。比如由“水”展開聯(lián)想，有的學(xué)生聯(lián)想到“水載舟，亦能覆舟”的句子；也聯(lián)想到了“水至清則無魚”古語；還聯(lián)想到了水往低處流，人往高處走，盡頭就是輝煌等哲理性的句子。學(xué)生展開聯(lián)想，作文立意真是千姿百態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的意料。如此反復(fù)訓(xùn)練，必能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

2.辯證立意能力的培養(yǎng) 沒有聯(lián)想的廣闊性就難以產(chǎn)生立意的獨(dú)特性，但對于不成熟的立意來說，卻容易由獨(dú)特轉(zhuǎn)化為孤立，會受到聯(lián)想心理定勢的影響，造成不能在立意過程中完整全面地認(rèn)識和把握事物的本質(zhì)特征。在這種情形下，很多學(xué)生見解獨(dú)到，但認(rèn)識不完整而失偏頗；尤其是在具體的論述過程中，顧此失彼的現(xiàn)象屢見不鮮。說“過頭話”，其實(shí)就是立意不具有辯證性。

立意的概括性特點(diǎn)決定立意不僅僅反映客觀事物的本質(zhì)屬性，而且也反映事物間的本質(zhì)聯(lián)系。而非辯證性的反映就是孤立的、片面的，當(dāng)然也就無法準(zhǔn)確反映事物的本質(zhì)屬性和事物間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，立意的辯證性品質(zhì)對立意的完整性、準(zhǔn)確性至關(guān)重要。對議論文寫作來說，具有了這種辯證的品質(zhì)，對立意能力的提高，對議論文寫作水平的提高，具有重要的意義。

立意辯證性品質(zhì)訓(xùn)練的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生養(yǎng)成全面地、辯證地認(rèn)識問題的習(xí)慣。即在立意的過程中，不僅要顧及這一點(diǎn)，也要顧及另一點(diǎn)；不僅了解正面性，也要了解反面性。因此，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以采用命題或半命題的方式，用故事、成語等語言材料，強(qiáng)化學(xué)生辯證地思考問題的能力。設(shè)計作文訓(xùn)練可以從快與慢，得與失，現(xiàn)象與本質(zhì)等方面去著手。如此反復(fù)，即可對學(xué)生進(jìn)行辯證立意訓(xùn)練。

3.求同能力與求異能力的培養(yǎng) 按照立意探索答案方向的不同，立意大體上可以分為求同立意（聚合式立意）和求異立意（發(fā)散式立意）兩種。求同立意的突出特點(diǎn)是在一個方面向一個方向、目標(biāo)發(fā)展，它對建立雄厚的知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)具有重要的意義，但求同立意容易導(dǎo)致立意的惰性，缺少活力，極少創(chuàng)造。求異立意則恰恰相反，它的突出特點(diǎn)是從一個問題一個條件出發(fā)，向著多目標(biāo)多方向發(fā)展。它不求唯一正確的答案，而是求立意過程中盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)創(chuàng)的想法。顯然，這種輻射狀的立意方式，必然極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，有助于克服求同立意的習(xí)慣性、惰性和立意的狹窄性。但是，求異立意只求發(fā)散，而發(fā)散的結(jié)果卻未必正確合理，因而它又必須以求同思想為基礎(chǔ)，另一方面則在宏觀上又歸宿于求同立意。創(chuàng)造性立意正是在這種求同立意和求異立意的相互對立，相互運(yùn)行的矛盾中發(fā)展形成的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就不能不充分重視這兩個能力的培養(yǎng)。

我們知道，任何命題作文都是在宏觀意義上對寫作提出了方向和目標(biāo)的限制，因而審題本身就是一個求同的過程。我們常說的文不切題，其實(shí)就是求同能力不強(qiáng)的結(jié)果。其次如布局在既定方向上條分縷析化，材料觀點(diǎn)內(nèi)涵一致化，都同樣體現(xiàn)著求同要求。但是，上述這些求同就總體而言都是宏觀上的求同。從微觀上說，構(gòu)思的新穎獨(dú)創(chuàng)程度，立論上的另辟蹊徑，巧取一點(diǎn)深入開掘等，又無不對求異立意提出了要求。這樣，宏觀上的求同保證了立意過程的完整正確性，微觀上的求異則促進(jìn)了奇異獨(dú)創(chuàng)的智慧火花。

4.批判性思維品質(zhì)訓(xùn)練 立意的批判性是創(chuàng)造性立意的最可貴的品質(zhì)之一，其特點(diǎn)是善于根據(jù)客觀事實(shí)或客觀情況冷靜地思考問題。不盲從，不輕言，不動搖，少輕率地肯定或否定，而能根據(jù)一定的原則作出正確的評價。具有這種品質(zhì)的人，才能深謀遠(yuǎn)慮，進(jìn)行創(chuàng)造性活動。大凡在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化等事業(yè)上卓有成就的人，無不具有極強(qiáng)的批判性思維能力。議論文寫作過程中的求新因素，就在本質(zhì)上體現(xiàn)了對習(xí)慣性立意定勢的批判態(tài)度，而從論證方式看，與立論相對的駁論，評論文寫作則最為集中地表現(xiàn)著對批判性立意的強(qiáng)烈要求。因而也就成了這一步驟的雙環(huán)合一提供了可能性。

高中學(xué)生駁論文和評論文寫作歷來皆處“薄弱”之列，而評論寫作尤為薄弱。因此，這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練當(dāng)側(cè)重于評論訓(xùn)練。這樣，一方面可以在較高層次上培養(yǎng)學(xué)生的批判性品質(zhì)，另一方面在文法訓(xùn)練上也可以集中主攻方向，力爭有所突破。

總之，將議論文寫作訓(xùn)練的立足點(diǎn)確立在立意能力訓(xùn)練上來，既是從宏觀上看的語文教學(xué)任務(wù)的重心之所在，也是解決議論文寫作訓(xùn)練效率不高的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)然，具體的訓(xùn)練過程中，肯定會有很多不完善的地方，這將有待今后不斷地探求和完善。

作者單位：重慶市梁平紅旗中學(xué)。