【摘 要】作文的審題立意訓(xùn)練，應(yīng)兼顧抓住最佳和不放棄正確的原則。要區(qū)分開(kāi)錯(cuò)誤、正確、最佳的含義，在確定正確、錯(cuò)誤的前提下，再討論最佳的角度和立意。

【關(guān)鍵詞】作文 審題 角度 立意

審題、立意之于作文，正如方向之于前行，計(jì)劃之于作戰(zhàn)；沒(méi)有這個(gè)步驟，前行必然迷失，作戰(zhàn)必然迷茫，一切都無(wú)從談起，什么都難以建立起來(lái)。以往的作文教學(xué)，不能說(shuō)對(duì)此不重視，但一些不良的現(xiàn)象卻值得我們注意，尤其是兩種對(duì)立的傾向。

一、審題的“濫竽充數(shù)”傾向

有不少學(xué)生審題時(shí)秉承“審題是個(gè)筐，什么都往里裝”的方針，只要挨邊，立意就算過(guò)關(guān)。教師在批改中，也是“睜一只眼，閉一只眼”的原則，事實(shí)上鼓勵(lì)了審題上的漫無(wú)邊際的傾向。審題的篩選性和精準(zhǔn)性，都被忽略了，這一過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)思維的差異性，使一些高明的立意并沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的立意大行其道，造成了“濫竽充數(shù)”的局面；最后“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象終于無(wú)法避免。我們知道，一個(gè)作文的審題方向雖然可能有多個(gè)，但每個(gè)方向上都存在著一個(gè)最佳的立意，其他的立意與最佳之間總會(huì)有差異。這個(gè)最佳立意一定要首先被找出來(lái)。這應(yīng)該是審題的第一要義，即如何說(shuō)服自己舍棄最佳以外的立意。

材料一：解放前，英國(guó)哲學(xué)家羅素有次來(lái)中國(guó)講學(xué)，一上講臺(tái)就提出了一個(gè)問(wèn)題：“2+2=？”結(jié)果竟無(wú)一人作答，最后羅素說(shuō)：“2+2=4嘛！”

材料通俗易懂，可到底要揭示什么主題呢？學(xué)生也許很容易想到兩個(gè)角度：①羅素故弄玄虛；②不可崇洋媚外。然細(xì)加分析，這兩個(gè)角度均有偏差。為此，我們不妨作如下思考：2+2=？這本是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也能回答的問(wèn)題，為什么卻難住了一批學(xué)者專家？原來(lái)，在他們看來(lái)，羅素是大哲學(xué)家，所提問(wèn)題定含奧妙，故而懾于羅素的聲名，置客觀事實(shí)于不顧，不敢應(yīng)聲。可見(jiàn)盲目崇拜權(quán)威、迷信權(quán)威乃是此場(chǎng)面出現(xiàn)的癥結(jié)。

所以，以上思考都不是最佳立意，沒(méi)有揭示材料的本質(zhì)含義。最佳立意應(yīng)是：不可迷信權(quán)威，要尊重事實(shí)?？梢?jiàn)最佳立意，揭示了材料的本質(zhì)，體現(xiàn)了審題的最高要求，決不可等閑視之，一定要首先抓住。

二、審題的“關(guān)門主義”傾向

在發(fā)現(xiàn)最佳立意之后，就萬(wàn)事大吉，對(duì)其他立意視而不見(jiàn)，堅(jiān)決扼殺。如果在批改中貫徹這樣的原則，那么必然產(chǎn)生很多跑題作文，作文對(duì)思維的考察便呈現(xiàn)出絕對(duì)化的傾向。而這絕不是作文考察的初衷。找出最佳，并不意味著審題、立意的終結(jié)。不是最佳，也可能正確；同是正確，還有高下之分。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的多維考察，就必須把立意分出層次，滿足學(xué)生不同思維層次的需要。正確，需要說(shuō)明；錯(cuò)誤，也需要理由。要依據(jù)對(duì)題目或材料的分析，對(duì)審題精益求精，對(duì)立意字斟句酌。

材料二：蠶的一生只有短短的十幾天，但獻(xiàn)給人們的是晶亮的絲；一只工蜂只能活六個(gè)月，但獻(xiàn)給人們的是香甜的蜜，而它們對(duì)人類的索求卻極小。試以《“吐絲”“釀蜜”說(shuō)》為題寫(xiě)篇議論文。

經(jīng)過(guò)審題，可以思考的幾個(gè)角度：

①贊為人民而奉獻(xiàn)一生的高尚情操，鞠躬盡瘁、死而后已。

②給人甚多，而索取甚少：贊大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

③埋頭苦干、辛勤勞作。

④作學(xué)問(wèn)要經(jīng)過(guò)自己的頭腦來(lái)加工。

⑤古人曾嘆：為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜——駁中有立：應(yīng)樹(shù)立高尚的精操。

分析：吐絲的蠶、釀蜜的蜂，其共同點(diǎn)是生命短暫，為人類獻(xiàn)出自己的一切，①的角度正確；②這個(gè)角度與①角度相似，其區(qū)別在于它除了給予外，尚談及所求甚少這一問(wèn)題，這一“給”一“取”體現(xiàn)的正是一種“犧牲”精神，所以②更好。⑤雖是從蜜蜂引出，但春蠶亦有此類特點(diǎn)，故亦可算切題。但③④均只考慮了一個(gè)方面，故非最佳角度。所以最佳立意是②。

審題有艱難，立意總接近，但差別總會(huì)有的。審題就是一個(gè)去偽存真的過(guò)程，必須去除那些似是而非的立意，確定正確的立意，選出最佳的立意。

材料三：砸破水缸，放水救人，歷來(lái)被稱為明智之舉；往樹(shù)洞灌水，讓滾入洞內(nèi)的球浮起來(lái)，也堪稱機(jī)智的做法。讀書(shū)碰到難懂的句子，刪去枝蔓，則頓時(shí)領(lǐng)悟；解繁難的幾何題卻往往要加“輔助線”，才能豁然開(kāi)朗。

此材料分為四個(gè)內(nèi)容：

對(duì)于同樣的東西——水，有時(shí)要放，有時(shí)要灌，且都處理得很好，這說(shuō)明了什么呢？這還是一個(gè)場(chǎng)合問(wèn)題。像春天，下雨在北方是及時(shí)雨，在南方并不見(jiàn)得討人喜歡。長(zhǎng)句子表意嚴(yán)謹(jǐn)，但過(guò)多的修飾也可能影響語(yǔ)意的表達(dá)。對(duì)于簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，“輔助線”是多余的，但在繁難的幾何題中，它卻是不可或缺的。材料中辯證思維的意味很重，也很容易被忽略?？梢?jiàn)具體情況應(yīng)具體分析，不可一概以好壞論之。這樣，最佳立意就確定了。

如果只看到后兩句話，好像在談簡(jiǎn)單的可貴，方法和外力的重要。那樣就沒(méi)有從整體上理解材料，沒(méi)有看出材料在說(shuō)什么了，也就忽略了最佳立意的尋找了。

總之，第一種傾向，模糊了立意間的差別，不承認(rèn)最佳的存在，是不折不扣的“濫竽充數(shù)”；第二種傾向，只認(rèn)可最佳立意，否認(rèn)了以外的一切可能，是名符其實(shí)的“關(guān)門主義”。兩種傾向尖銳對(duì)立，不利于審題立意訓(xùn)練的健康進(jìn)行，必須予以摒棄。

三、解決兩種傾向?qū)α⒌姆椒?/p>

要區(qū)分開(kāi)錯(cuò)誤、正確、最佳的含義，在確定正確、錯(cuò)誤的前提下，再討論最佳的問(wèn)題。角度有最佳的問(wèn)題，立意也有最佳的問(wèn)題。選對(duì)角度，多方選擇；選定立意，絕不動(dòng)搖。由于材料的差別，最佳可能會(huì)有多個(gè)，它們的區(qū)別可能在于角度的新舊與否。以下方法可以嘗試：

1.從分析原因入手

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是確定最佳立意的行之有效的方法。如：2006年全國(guó)卷（乙卷）的作文材料是一則寓言：

烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來(lái)抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)。結(jié)果被牧羊人抓住了。當(dāng)牧羊人的孩子問(wèn)這是什么鳥(niǎo)時(shí)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)。”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)呀！”

烏鴉為什么抓山羊失敗？因?yàn)樗活欁陨項(xiàng)l件（身子太輕，爪子不如老鷹鋒利），盲目模仿老鷹，哪有不失敗之理？從原因入手，可立意為：盲目模仿別人，就如東施效顰，難免遭致失敗。當(dāng)然，也可從小孩稱贊烏鴉“它也很可愛(ài)??！”分析原因立意。為什么小孩覺(jué)得烏鴉也很可愛(ài)呢？因?yàn)樗桓市淖鲆恢黄胀ǖ臑貘f，它要超越，它敢于挑戰(zhàn)，勇氣可嘉！從此處立意，更容易寫(xiě)出新意。

幾個(gè)角度都有最佳立意的存在，切不可發(fā)現(xiàn)一個(gè)便草草收兵；如何選擇，還有一個(gè)角度新穎與否的問(wèn)題。

2.從抓住材料的關(guān)鍵入手

有的材料為突出中心，有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，確定最佳立意。如：

巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時(shí)，一個(gè)記者問(wèn)他：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他回答說(shuō)：“下一個(gè)！”而當(dāng)他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進(jìn)一千多個(gè)球后，記者又問(wèn)道：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他仍然回答：“下一個(gè)！”

讀這則材料，就要注意貝利先后兩次回答“下一個(gè)”時(shí)所處的情景，要抓住最關(guān)鍵的句子“下一個(gè)！”思考，初露鋒芒說(shuō)“下一個(gè)”，表現(xiàn)了他的不滿現(xiàn)狀；而第二次是在踢進(jìn)了一千多個(gè)球，成為舉世聞名的球王之后說(shuō)的，這就更表現(xiàn)了他的永遠(yuǎn)進(jìn)取，奮斗拼搏的精神。抓住這一點(diǎn)立意即可。兩次說(shuō)話的情景不同，但心態(tài)是一樣的。這種異同當(dāng)然是審題的重點(diǎn)，立意的關(guān)鍵了。

3.從辨明關(guān)系入手

辯證唯物主義告訴我們，任何事物是相互聯(lián)系的。閱讀材料時(shí)，如果善于分析材料中諸事物的關(guān)系，即可找到立意的依據(jù)。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問(wèn)）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索?。?、取舍關(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。如：

美國(guó)阿拉斯加州涅利斯自然保護(hù)區(qū)內(nèi)，曾發(fā)生過(guò)引狼逐鹿的故事。原先人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而把當(dāng)?shù)氐睦窍麥缌?，于是，鹿沒(méi)有了天敵，終日無(wú)憂無(wú)慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發(fā)展到四萬(wàn)只。然而鹿的體態(tài)愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的體質(zhì)衰弱而大批死亡。于是人們?cè)俅伟牙钦?qǐng)進(jìn)來(lái)，鹿有奮力奔跑了，保護(hù)區(qū)恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。

從材料中看，鹿和狼的關(guān)系，鹿和周圍環(huán)境的關(guān)系，是相互依存的關(guān)系。只有狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態(tài)平衡。據(jù)此可立意為：生態(tài)平衡是自然界的規(guī)律，人類亦如此，自然規(guī)律不可違。從鹿和周圍自然生活環(huán)境的關(guān)系看，鹿沒(méi)有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態(tài)愚笨；后來(lái)又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復(fù)了生機(jī)?？梢?jiàn)生于憂患，死于安樂(lè)。

再看一則材料：有人做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：用鐵鏈拴住一只狗，不一會(huì)兒，狗掙斷鐵鏈跑了。原來(lái)鐵鏈上的100個(gè)環(huán)扣中，99個(gè)都完好，只有1個(gè)銹壞了，結(jié)果整條鐵鏈連狗都拴不住。

材料中的1個(gè)環(huán)扣和其他99個(gè)環(huán)扣之間，也是依存關(guān)系。據(jù)此，我們可立意為：小小的過(guò)錯(cuò)或疏忽往往會(huì)帶來(lái)意想不到的后果。因?yàn)榈溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺；千里之堤，潰于蟻穴。就此立意即可。

4.從材料的情感傾向入手

有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出情感傾向，此時(shí)，可從材料的情感傾向入手來(lái)審題立意。如：

當(dāng)斷臂的維納斯展示在人們面前時(shí)，吸引了無(wú)數(shù)好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個(gè)充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設(shè)計(jì)能取得普遍的贊賞。

材料中的情感傾向十分明顯?！昂檬轮健薄ⅰ摆呏酊F”等詞貶斥之情溢于言表。對(duì)想接上斷臂在做法持否定態(tài)度，對(duì)斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。據(jù)此可立意為：應(yīng)順其自然，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。如果不注意分析情感傾向，立意為：堅(jiān)持就是勝利或攻書(shū)莫畏難。就明顯偏離題意。

總之，作文的審題立意訓(xùn)練，應(yīng)兼顧抓住最佳和不放棄正確的原則，明確審題的艱難，相信立意的多元，既要抓住關(guān)鍵，優(yōu)先確定最佳立意，又要注意其他正確立意的存在，區(qū)分不同層次的思維；既肯定先進(jìn)的高明，也不否定執(zhí)著的可貴。

★作者單位：遼寧大連市一○三中學(xué)。