【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，而由于文科學(xué)科本身難以達(dá)到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)，加上長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法的落后，許多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了恐懼以及厭煩心理。本文主要討論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體實(shí)踐方法，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直有著很重要的地位，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)到很多的知識(shí)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。但是由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在課余時(shí)間無(wú)暇閱讀課外書籍，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而另一種情況是，一些學(xué)生即便自己進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)，并沒(méi)有收到良好的效果。工欲善其事必先利其器，筆者在此主要談如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀思路，提高其閱讀能力。

一、激趣

興趣是最好的老師。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣意味著自我活動(dòng)。”只有當(dāng)學(xué)生樂(lè)意去讀，把閱讀作為自己學(xué)習(xí)和生活的需要的時(shí)候，這樣才能迅速提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文課本中所選的每一篇課文都可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要內(nèi)容。但畢竟我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能把課文的每一處都去引導(dǎo)學(xué)生一一閱讀品味。但我們可以讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，把課文中最為精彩的留給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)整篇課文留下整體印象?！案腥诵恼?，莫先乎情?！保ò拙右祝┮虼耍覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)出文中的情感，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。郭沫若的《天上的街市》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，朱自清的《春》、《背影》等名篇，都是極富感情色彩的，像這類文章若能引導(dǎo)學(xué)生多讀，并讀出感情，學(xué)生不僅能很好理解課文，還提高了他們?cè)陂喿x中的感悟力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀美文的興趣，產(chǎn)生閱讀這類文章的閱讀期待，可謂是起到了一石多鳥的效果。

課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之時(shí)，興趣盎然，自然也能將這樣的興趣漾入課外的閱讀當(dāng)中去了。學(xué)生課外閱讀的積極性來(lái)源于濃厚的閱讀愛(ài)好，趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和興趣，去引導(dǎo)學(xué)生選擇有趣味性的課外讀物。首先，選擇課外讀物要有實(shí)用性，課外閱讀素材應(yīng)緊緊圍繞課內(nèi)閱讀來(lái)展開，因?yàn)楫吘菇滩闹兴x的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選，具有代表性的。因此語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展課堂閱讀內(nèi)容。這樣結(jié)合教材去開展課外讀書活動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的效果。其次，選擇課外讀物要有時(shí)代性。課外讀物要貼近學(xué)生生活，符合中學(xué)生的心理，這樣才更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在興趣引導(dǎo)下的閱讀，才是最為有效的，也只有這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，才能將閱讀進(jìn)行到底，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、感知

首先是讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中教師在關(guān)鍵的地方提點(diǎn)，而不是老師解讀課文學(xué)生被動(dòng)接受。先提出一些預(yù)習(xí)自查題，讓學(xué)生根據(jù)自查題有目的地進(jìn)行通讀，全面了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)和整體的把握。需要注意的是，不同的學(xué)生在通讀課文之后產(chǎn)生的感受不同，不要扼殺學(xué)生的想象力和思維方式，應(yīng)該盡量讓學(xué)生發(fā)散思維，把自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。如讀魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，有的學(xué)生認(rèn)為主人公漸離故鄉(xiāng)時(shí)并不感到怎樣留戀，因?yàn)楣枢l(xiāng)已由“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”變成了“蒼黃的天底下橫著幾個(gè)蕭索的荒村”；也有學(xué)生認(rèn)為，主人公是既失望又留戀的，因?yàn)榻Y(jié)尾處畢竟再現(xiàn)了記憶中故鄉(xiāng)的美麗畫面，表達(dá)了對(duì)新生活的向往和追求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，也就是重點(diǎn)閱讀某些句子或段落，抓住能夠體現(xiàn)課文特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和精彩段落進(jìn)行品讀，通過(guò)感悟這些內(nèi)容，加深對(duì)課文情感和寫法等多方面的理解。如九年級(jí)下冊(cè)的《呼蘭河傳》一文，課后習(xí)題的第一題問(wèn)道：“這是一片自由的天地，主人公可以想干什么就干什么，你能說(shuō)出課文中表現(xiàn)出的是一種什么樣的情緒嗎？”按照以往的教學(xué)法，老師往往會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而以學(xué)生為主體閱讀則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考感知，自己尋找答案。首先可以問(wèn)學(xué)生課文前六個(gè)自然段主要寫了什么內(nèi)容，七到二十六自然段又寫了什么？學(xué)生一般都能回答出主要介紹了“我”家的大花園和“我”在大花園中的玩耍和勞動(dòng)。再引導(dǎo)學(xué)生精讀第二十八自然段，通過(guò)反復(fù)的誦讀和品味，思考為什么這樣行文，為什么一段中連用十一個(gè)“就”字讀起來(lái)一點(diǎn)也不覺(jué)得啰嗦，反而覺(jué)得有獨(dú)特的味道，學(xué)生從中可以理解到，與小主人公為伴的一切都是美好的，有生命的，更可讀出兒童對(duì)生命和自然的敬畏之心，讀出成年后的作者對(duì)自由的向往，對(duì)純真童年的眷戀之情。上面的問(wèn)題，學(xué)生在精讀中也就有了答案了。

三、體悟

對(duì)課文的通讀和精讀都還是局限于課文本身的閱讀，而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，所要追求的不僅僅是學(xué)生能夠讀通課文，讀懂課文，還要通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì)課文內(nèi)容以外的東西。例如，可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文，學(xué)會(huì)了什么？可以是學(xué)會(huì)了行文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了一種新的表達(dá)方式，甚至一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)句型，都是收獲。并且這種學(xué)習(xí)的收獲不應(yīng)該局限于某一篇課文，而應(yīng)該與以往學(xué)習(xí)的課文相聯(lián)系比較，這樣往往能夠取得“1+1>2”的效果。例如，八年級(jí)上冊(cè)的第三單元全部是關(guān)于人物描述的課文，但是《背影》又與前面的課文有哪些不同，《我的母親》是描述單個(gè)人物的，而《甜甜的泥土》《父母的心》則是描述人物群，那么在前兩篇課文描述單個(gè)人物時(shí)，采用的手法有哪些不同，而描述人物群時(shí)又與描述單個(gè)人物時(shí)有哪些不同，這些都是可以進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)的。并且，《父母的心》是外國(guó)作家川端康成所寫，與中國(guó)的行文方式又有哪些區(qū)別，又是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些項(xiàng)目一一列出，并進(jìn)行總結(jié)，相信不僅會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，對(duì)提高寫作能力也是大有裨益。

四、積淀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)容是相通的，沒(méi)有單純?yōu)榱碎喿x而進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，也沒(méi)有單純?yōu)榱藢懽鞫M(jìn)行的寫作訓(xùn)練。在閱讀的同時(shí)，遇到優(yōu)美的詞句，別出心裁的寫作手法，都可以摘抄，并寫些閱讀心得。那些值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的，閱讀過(guò)后抄寫下來(lái)，不僅加深理解，也是對(duì)語(yǔ)文的積累。而在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不同類型的文章，可以采用不同類型的閱讀方法，這些方法也是非常值得積累下來(lái)的，并且還要將這些方法進(jìn)行總結(jié)比較，才能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而不是一盤散沙，這就是對(duì)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)的積淀。剛開始的時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何做這些工作。在平時(shí)上課時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)分析課文用了什么表現(xiàn)手法，而沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的講解時(shí)，學(xué)生可以將每次遇到的有關(guān)表現(xiàn)手法的內(nèi)容總結(jié)歸納起來(lái)，如表現(xiàn)手法分為：對(duì)比、襯托（側(cè)面烘托）、欲揚(yáng)先抑、象征手法（托物言志）、諷刺手法、虛實(shí)相生、借景抒情以及寓情于景（情景交融）。將八種表現(xiàn)手法總結(jié)出來(lái)之后，再在每個(gè)手法之后列舉一個(gè)例子，不用將文章大段抄寫下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)課文比較熟悉了，只要寫一兩句話提示內(nèi)容，以后復(fù)習(xí)時(shí)自然就能回憶起來(lái)。這樣總結(jié)歸納與實(shí)例結(jié)合，不僅容易理解，記憶也深刻。

文科學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)不同，短期內(nèi)看不到明顯的收獲，因此造成一些學(xué)生更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間做理科習(xí)題，即刻獲得收獲的快感。其實(shí)，只要掌握好方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣也能隨時(shí)收獲成功的喜悅，要鼓勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。集腋成裘，聚沙成塔，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能在閱讀上有所提高。

★作者單位：江蘇常熟市孝友中學(xué)。