【摘 要】目前初中小說教學內(nèi)容嚴重老化，學生對教材上的小說幾乎沒有熱情。原因是什么呢？過去我們總以為是我們的教學方法有問題，其實真正的原因是教學內(nèi)容：我們教的不是應該教的，不是學生感興趣的東西，不是我們平時閱讀小說時會關注的。在當前語文教學內(nèi)容的研究逐漸深化的背景下，審視初中小說教學內(nèi)容，它應該是“體驗”。

【關鍵詞】教學內(nèi)容 小說教學 體驗

小說究竟應該教什么？在重構、創(chuàng)生、規(guī)劃小說教學內(nèi)容之前必須明確語文教學內(nèi)容是什么、小說教學內(nèi)容是什么以及應該由誰來確定這三個問題。

目前，關于語文教學內(nèi)容的確定的主要評述有：

鐘啟泉先生認為：教材（教材內(nèi)容）是教學內(nèi)容的一個成分，但不是全部。同教學過程的客觀結構相適應的“教學內(nèi)容”。曾天山認為：教學內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學化。教學內(nèi)容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程與結果，是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學法處理的過程與結果。王尚文認為：語文教學內(nèi)容可以看作是教給學生一切價值觀念、知識、經(jīng)驗和能力的整體，是向?qū)W生灌輸思想、傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的總和。

王榮生先生分層面來討論教學內(nèi)容，深化了對教學內(nèi)容的認識。他認為，教學內(nèi)容實際分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容。課程內(nèi)容，是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”；教材內(nèi)容，是教材層面的概念，回答的是語文課程“用什么去教”；教學內(nèi)容，是教學層面的概念，回答的是語文課程“實際上需要教什么”。他還認為：要依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容。

另外，胡根林提出從目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性、語文學科的取向、教材的結構化三個維度來確定閱讀教學內(nèi)容；葉黎明認為課程目標、選文功能和學情是確定閱讀教學內(nèi)容的三個依據(jù)；張珍娟認為閱讀教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生應遵循系統(tǒng)性、適用性、開放性、動態(tài)性原則。

由此可見，語文教學內(nèi)容涉及一般層面、課程層面、教材層面和教學層面的探索與辨析，在這些層面下去思考和明晰語文教學內(nèi)容，不僅能促使我們對語文教學內(nèi)容深入的了解和思考，而且能夠使我們合理的規(guī)劃應該由誰（是課程專家、教材專家還是教學專家乃至普通的語文教師）來解決相應的問題、用什么方式和途徑來解決。如果說，課程內(nèi)容教材化是課程專家、教材專家需要研究的；那么，教材內(nèi)容教學化（包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學實際的要求、形成具體而有效的教學設計），教學內(nèi)容與過程一致化（與語文課程目標一致，教師的“教”與學生的“學”一致）則是教學專家和普通的語文教師需要研究的。

所以，在這種理念下去審視我們過去的小說教學內(nèi)容，“主題、人物、結構、描寫”是那么單薄與淺顯；與小說相關的知識和能力是那么空泛與失當。小說教學內(nèi)容，它應該不僅要凸顯小說作為文學作品之一和具體作品的個性，要落實語文知識和語文活動，要根據(jù)不同功能的選文呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容采取不同的編撰策略和技術，要關注教學內(nèi)容的銜接性、關聯(lián)性、選擇性和生成性；更應該要從能否達成文學作品教學的目的——生成和提高學生的文學素養(yǎng)去判斷、選擇、重構與創(chuàng)生。

再來看小說的教學內(nèi)容應該由誰來確定的問題。

小說的教學內(nèi)容應該由誰來確定？是課程專家、教材專家還是教學專家乃至普通的語文教師？是課程目標、教材教參、還是小說自身、教師自我乃至學生自己？不同的人站在不同的角度都能理論一二，具體的要求、材料從各自出發(fā)都能引領二三。但是，作為一線教師在接受和認同的同時不僅不能簡單接受、一味拿來，不能一葉障目、只見樹木不見森林；而且要將教學理念現(xiàn)實化、實踐化、有效化。因為，教師不應該只是容器——只將理論一股腦的納入其中，而是橋梁——學生學習的幫助者；教師不應該只是傳聲筒，而是擺渡者。這是作為傳道授業(yè)解惑者的教師職責所在，這是作為教書育人的教師職業(yè)所然。所以，我認為，小說的教學內(nèi)容最現(xiàn)實可行有效的確定者應該是教師（課堂施教者）。

但是，課堂施教者在確定小說教學內(nèi)容時必須考慮課程目標、教材內(nèi)容、小說文本體式、學生等因素。而這些因素中的核心應該是學生。由此，我以為小說教學內(nèi)容的確定應該是：教師以學生的發(fā)展為核心，在語文科特定的課程目標的統(tǒng)領下，結合小說文本體式，系統(tǒng)的整體的對現(xiàn)成教材中小說文本的沿用和重構。具體到課堂教學層面上，就是執(zhí)教者用應該（可以）教的小說文本去教學生應該（可以）學的。

那么，初中小說教學內(nèi)容應該是什么？應該是：體驗。

何謂體驗？在心理學中，體驗作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。閱讀體驗，是在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時間。體驗理論認為，“閱讀就是體驗”，閱讀一部藝術作品，就是體驗作家體驗過的世界、生活。

如果讓我們再來關注一下《普通高中語文課程標準》中關于“閱讀”和“小說”的具體要求，其凸現(xiàn)的是“鑒賞”和“評價”。我們不能說“體驗”低于“鑒賞”和“評價”，但是“體驗”是“鑒賞”和“評價”的前提和基礎。

由此可見，“體驗”應該是初中小說教學內(nèi)容的核心、基礎。

★作者單位：江蘇常州新閘中學。