【摘 要】要達(dá)成“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課標(biāo)要求，應(yīng)該注重分析學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)階段性特點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)上要有系統(tǒng)性、針對(duì)性、目的性和探究性，并做好閱讀教學(xué)的檢測(cè)和總結(jié)工作。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 階段性 目的性 檢測(cè)

語(yǔ)文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。

如何來(lái)有效達(dá)成這一目標(biāo)，結(jié)合對(duì)“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，筆者就來(lái)談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。

一、個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，從而在提高學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有自己的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以系統(tǒng)地布置讀書(shū)任務(wù)。

1．培養(yǎng)認(rèn)讀能力，整體感知課文

閱讀是用視覺(jué)來(lái)感知和辨識(shí)文字符號(hào)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，它是最基本的活動(dòng)。認(rèn)讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認(rèn)讀能力入手。

一般來(lái)說(shuō)影響認(rèn)讀能力的因素主要有以下幾點(diǎn)：（1）字形結(jié)構(gòu)；（2）感知、判斷的能力；（3）識(shí)字的數(shù)量；（4）閱讀廣度；（5）心理因素。以上所舉的影響認(rèn)讀能力的因素中，除字形結(jié)構(gòu)是客觀因素外，其余都是主觀因素，都可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高。

閱讀文章，首先要能整體感知文章的大體內(nèi)容。這里所說(shuō)的“整體感知”也叫“統(tǒng)觀”，即對(duì)文章的基本內(nèi)容和面貌有一個(gè)大致的了解?！白植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個(gè)要點(diǎn)。任何事物都有結(jié)構(gòu)，整體是由各部分有機(jī)組成，語(yǔ)言也不例外。我們?cè)陂喿x分析文章時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因往往就在于沒(méi)有整體的感知，沒(méi)有堅(jiān)持“統(tǒng)觀”。

2．理解作者思路，把握文章中心

文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的反映。因此，要理清結(jié)構(gòu)，就必須理解作者的思路，看作者是如何思考和觀察的，是怎樣安排表達(dá)順序的，同時(shí)，要適當(dāng)注意不同文體在結(jié)構(gòu)上有不同的特點(diǎn)，以及同一種文體在結(jié)構(gòu)上的變化。

把握文章的中心也就是對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，是理解文章的重要環(huán)節(jié)，是理解能力的重要體現(xiàn)。一篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來(lái)，才是真正的理解。不可只抓住只言片語(yǔ)，主觀臆斷（憑臆測(cè)來(lái)斷定），停于表面現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)不同類型的文章的中心有著不同的表達(dá)方法。例如，記敘文中，中心比較含蓄，往往蘊(yùn)藏在人物和時(shí)間背后，需要在把握全文的基礎(chǔ)深入挖掘。而說(shuō)明文和議論文中有的是通過(guò)中心句和中心與語(yǔ)段直接把中心表達(dá)出來(lái)，有的分散在全文的各個(gè)部分之中，需要通過(guò)歸納段意加以提煉。還有的文學(xué)作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同學(xué)們把握住這些特點(diǎn)，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

3．理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及其在語(yǔ)境中的含義和作用

朗讀、默讀和背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文并提高能力的重要方法之一，它有助于理解文章的思想內(nèi)容，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律，體味作者的感情增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

在各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，首先要了解的就是句子，這是理解文章的基礎(chǔ)。理解句子主要是根據(jù)組成句子的詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的順序、詞與詞之間的相互關(guān)系以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等來(lái)領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的意思。在句子中，除詞本身所含的意思外，漢語(yǔ)中詞序和詞與詞之間的關(guān)系在表義上都有重要作用。同樣的詞語(yǔ)，排列順序不同，就表示完全不同的意思。

其次是理解句群。句群是由句子組成的、表達(dá)一層完整意思的篇章結(jié)構(gòu)的基本單位，也是表達(dá)思想觀點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。句群常常是一個(gè)修辭方式的運(yùn)用單位，有時(shí)則反映著一個(gè)推理過(guò)程。對(duì)句群的理解，主要是理解句群的中心語(yǔ)義，了解句群中句子的組合方式，認(rèn)識(shí)句群在文中的章法功能。對(duì)句群含意（中心語(yǔ)義）的理解，是理解文章內(nèi)容的基本環(huán)節(jié)。

最后是理解文章的段落。段落是文章中最大一級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也是文章的直接組成部分，是認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)段落的理解，一是了解自然段的段意，二是劃分意義段并了解意義段的段意，三是把握文章的結(jié)構(gòu)。這是理解文章的核心部分，要從各段的內(nèi)容和段與段之間的關(guān)系上去領(lǐng)會(huì)。

閱讀文章要抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，以理解作品的深刻含意。所謂“關(guān)鍵性詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起作用的詞語(yǔ)。關(guān)鍵性詞語(yǔ)通常是在通讀全文，對(duì)作品內(nèi)容有了一定了解以后，才能準(zhǔn)確地找到。找關(guān)鍵性詞語(yǔ)的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想內(nèi)容。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

四、階段性目的性閱讀

所謂階段性目的性閱讀是指教師教學(xué)過(guò)程中面對(duì)近期教學(xué)目的而布置的閱讀任務(wù)，如作文訓(xùn)練中的寫出人物的個(gè)性，可以要求學(xué)生在課外閱讀中，找出精彩的描寫并總結(jié)出自己認(rèn)為該處寫得好的原因，總結(jié)時(shí)給出自己的點(diǎn)評(píng)。這樣，我們?cè)谧魑恼n中講到寫作文時(shí)就事半功倍了，學(xué)生既積累了豐富的作文素材又深入理解了人物個(gè)性的寫法。

五、閱讀成果匯編及展覽

定期的閱讀匯報(bào)是應(yīng)該有的，既可以檢測(cè)學(xué)生閱讀的進(jìn)展，又可以在展覽中給予學(xué)生閱讀的積極性。在匯報(bào)課中，教師與學(xué)生可以雙向交流總結(jié)閱讀中的得與失，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀。適時(shí)定期的閱讀匯報(bào)可以激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也給學(xué)生一定的動(dòng)力?？梢岳煤脤W(xué)校的條件給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，如校報(bào)或班級(jí)的閱讀園地，都能起到一定的作用，甚至在語(yǔ)文課的前五分鐘，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示他們的收獲，激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行深入閱讀并在課外進(jìn)行深入的交流。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

★作者單位：江蘇大豐市教研室。